幼儿园课程资源开发利用的探讨

胡燕

摘要：幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。如何开发利用幼儿园课程资源，是当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题。

关键词：课程资源；开发；利用

一、什么是课程资源

课程资源是幼儿园课程的“原材料”。它是指可备开发和利用的用以支持幼儿园课程建设的各种资源，包括课程的目标、内容、结构、评价等课程要素的来源，以及实施课程的直接条件。不是所有资源都有机会进入课程，但它是“可备”开发和利用的资源，可以随时待命为幼儿园课程服务。了解和分析课程资源，有利于课程的开发和设计，并提高资源的利用率，从而实现幼儿园课程的改进和优化。

二、幼儿园课程资源的种类

幼儿园课程资源可以分为不同的种类。按资源覆盖范围的大小，可以分为国家的、地方的、幼儿园的课程资源；按使用和开发的状况，可以分为正式进入课程的资源和潜在的课程资源；按资源的性质可以分为物质的、非物质的资源。

物质资源主要包括：①幼儿家庭中的物质资源。如食品、衣物、电器、用具等；②幼儿园的物质资源。如教具、玩具、体育器材、活动场地、生活设施、园舍建筑等；③幼儿园所在社区、地区的物质资源。如地形地貌、气候、企业、公园、广场、交通工具、动植物等；④国家的物质资源。如物产、森林、山川、经费投入等。

非物质资源主要包括：①幼儿的生活经验、兴趣爱好、个人经历等；②幼儿父母的职业、特长、教育的观念和经验；③教师的职业素养和经验、知识结构、兴趣爱好等；④人力资源，除了上述幼儿的父母和教师以外，还包括保育员、科研人员、行政管理人员及其他可能参与课程的社会各行各业的人员；⑤当地的风土人情、风俗习惯等区域文化构成；⑥社区、政府等各方面对幼儿教育的政策支持、大众传媒、舆论导向等；⑦人类长期积累的人文资源，如学科知识、生活经验、神话、传奇、童话等。

需要注意的是：所有可能进入课程内容的东西都是课程的资源，学科知识是重要的资源，因为学科知识是人们经过多年的积累、归纳、总结、抽象形成的，同时在儿童的经验里已经包含着各门学科的事实和真理，只不过儿童对它们的认识是朴素的、原始的。但学科知识需要经过筛选并且做“经验的还原”（杜威语）才能进入课程，即将学科知识还原到它被抽象出来之前的浅显、感性和直观的状态，还原到儿童能够理解的水平。

三、幼儿园课程资源开发利用的策略

1.努力开发幼儿自身的课程资源

幼儿本身就是宝贵的课程资源，他们来自不同的家底背景，具有不同的性格、长相、爱好和兴趣特征。他们用自己的语言交流，有各自的情感表达。他们已有的经验都不相同，他们互相帮助，合作游戏，分享快乐，同伴及其交往是他们重要的学习资源与环境。英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材那就是生活的一切方面”。幼儿园的一日生活为幼儿提供了一个大的资源空间，在集体活动中、在小组活动中，在区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种技能、行为，发展着适宜的情感，态度自制力和解决问题的能力。而幼儿的独到见解和创新发现又会带给同伴不同的信息，使他们获得不同的教育。同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、于盾争执都可以成为教育契机，构成课程的资源。这些同伴互动的事件发生在幼儿直接的微观环境中，是最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。如：“我班的双胞胎朋友”，“松松受伤后”，“我有好办法”等活动课程都是利用同伴及同伴间互动所生成的。

2.整合社区资源

社区资源指一个社区内一切可运用的力量，包括人力、物力、财力、知识与资料、历史传统生活习俗、发展机会、地理与天然物质、人文社会环境等不同的社区资源由于从属于不同的社会机构和承担着不同的社会功能，因此需要经过教育者的仔细分析和梳理，才能够充分实现它的教育价值。有些社区资源可以直接用于幼儿园课程实施，但有些资源具有即时性，如元宵灯会、重阳舞会等重大的社区活动；有些资源具有长效性，如社区内的各种活动设施和场地等；有些资源具有不可重复性，有些资源则可以反复使用等。针對社区资源的特点幼儿园要在对资源进行分类筛选的基础上，根据各种资源的性质，进一步优化和配置资源，并将之整合进不同的课程实施计划中，制定相应的课程实施细则。

整合社区资源的方法有：

1）引进法

引进法简单地说就是幼儿园根据自身教育活动需要，把社区内的一些人力、物力、自然、文化等方面的资源引入幼儿园，直接为幼儿园的教育活动服务。引进法的主要特点是幼儿园教育活动开展的场所只局限在幼儿园内部。如利用视频、多媒体等手段，将一些难以直接引人幼儿园的社区资源制作成图文并茂的教学材料来实现其教育价值，如针对社区里各种各样的诸如停车、转弯、禁止入内、警务标识等标记，我们用电子采集的方法，把它们拍成照片或者录像，再放入幼儿园的课程资源之中加以利用。

2）借用法

借用法是指幼儿园借用社区内的一些无法直接引入的资源，以保证幼儿园活动的正常开展。在此，主要是借用一定的设施、设备和场地等。如幼儿园在开展亲子教育等需要较大的空间场所的活动时，通过良好的沟通和协商，将附近小学的操场开辟为活动场所，并在相关器材等方面得到了小学相应的支持，从而弥补了幼儿园现有资源的不足，保证了教学活动的正常开展，实现了社区内资源的共享

3.充分利用大自然不可多得的课程资源

大自然千姿百态，蕴蔵着巨大的教育财富，利用大自然中的事物作为课程资源最容易被幼儿接受和理解。幼儿的活动大多是在情镜中进行的、情境是由人、事、物及其联系构成的综合体，而幼儿又是在与情境相互作用中发展的。对于自然界的自然现象与事物，如花草顽石、山润流水、日月星辰、飞禽走鲁、风雨雷电等都充满了好奇，幼儿生来就是自然的一部分，他们更容易与大自然通融合。一块石子、一朵小花、一片草叶都会成为他们手里的宝物，引发他们探究的欲望，大自然的美景、诗意放飞了幼儿的思想，成为幼儿活动和获得发展的天地。自然资源的利用使幼儿从中受到熏陶、感染、启迪、润泽，获得了感性经验，萌发了其内在的生命的张力。对幼儿来说，大自然就是一部具体、形象的百科全书，它激发了幼儿观察自然，探究自然的兴趣。

总而言之，宝贵的课程资源是提高幼儿园办学质量的关键，如何对这些资源进行开发与利用，决定了园区日后的发展和口碑。所以，重视对物质资源的运用，对非物质资源的开发，这是每一所幼儿园都要高度重视的重要问题。