小学英语有效教学途径的几点尝试与探索

匡艳红

摘要：有效教学应该是教学活动开展过程中需要达到的基本目标，只有实施有效的教学活动，学生才能真正的通过学习获得知识，并且实现能力的培养，这是广大教师需要不断探索研究的目标。在当前的小学英语教学过程中，由于受到各种因素的影响，还是存在着教学效率低的问题，学生的英语学习水平不高，这对以后的继续学习是很不利的。为了实现有效教学，笔者作为一名小学英语教学，在实践教学中进行了不断的探索与尝试，注重优化教学方法，营造轻松的学习氛围，开展游戏化教学、多媒体教学、小组合作教学等方式，还要注重渗透跨文化知识，实施多元化评价，从而促进了教学效率显著提升。

关键词：小学英语；有效教学；问题；途径

引言

对于广大教育工作者而言，不断探究新的教学途径是当前的首要任务。作为英语学习的初级阶段，小学英语为日后的英语学习奠定了坚实的基础，小学英语的教学质量，对学生未来的英语水平有着至关重要的影响。在当前新课程改革背景下，不断提高对小学英语教学的重视程度，营造活跃的课堂氛围，不断将教学策略予以改进，使英语课堂呈现出富有生机的面貌，进而激发学生对学习英语的积极性，是提升英语教学水平的重要举措。

一、目前小学英语教学中存在的问题分析

新一轮的课程改革正在进行，小学英语的普及程度较过去有了显著提高，但同时，当前的小学英语教学仍然有很多问题存在，教学效率依然不高，主要表现为以下几个方面：

1.师资水平不高

虽然中国从事英语教育的人有很多，但是这些英语教师的水平参差不齐，如果让这些英语教师用英语进行对话或交流，或者让他们进行英语的实时翻译，能做到的教师很少，教师的英语水平不高，那么学生的英语水平也难以提高。

2.教学方法单一

新课程改革强调学生是教学过程的主体，但是在实际教学过程中，小学英语课堂仍然以老师授课为主，并未做到让学生占据课堂的主体地位。小学阶段的学生，是好奇心最强的年纪，这一阶段学生较为活泼好动，导致有时候坚持不下来一节课四十分钟的英语学习，有些自制力弱的学生容易出现注意力不集中、开小差等情况，很多教师注意不到不同学生之间的个体差异，始终对学生采用单一、笼统的教学方式，这样特别容易导致两极分化的现象[1]。

3.师生沟通不足

研究人员观察过英语教师与学生的互动情况，发现在教师与学生的交流少之又少，教师上完课之后就不再过问学生的英语学习情况，有的学生反映上课时无法跟进教师的讲课进度，教师则对这种情况一无所知，学生与教师之间配合不够，师生之间不能产生良好的默契，最后导致学生不能学好英语。

二、小学英语有效教学途径的几点尝试与探索

新课标提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这从主观上要求英语课堂的教学必须从唤醒学生的学习欲望的角度出发，要学生主动参与，以自主学习为主。教学模式的合理性和科学性至关重要，小学英语教师在平时的教学过程中要对此进行思考，使得英语教学变得更加有效，甚至是高效，促进学生的英语学习水平不断提升。

1.营造轻松的学习氛围，注重开展游戏化教学

在传统的英语教学中，主要以学生围绕教师思维的方式为主，学生没有个人见解，就算部分学生想提出个人看法也羞于表达，由此致使整个课堂呈现出一种压抑的氛围，教学内容枯燥无比。为了有效将学生的学习热情予以激发，我们需为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，使教师和学生之间保持一种和谐民主的关系，促使学生敢于发言，勇于表现自我，充分展示学生的才能。为了实现这一目标，可以通过开展各种竞技活动，以及游戏活动等方式，使学生在放松自己的同时，还能从中收获知识[2]。活泼好动是小学生最大的性格特点，最大的爱好就是游戏，如果课堂教学能引入游戏的话，不仅可以使整个课堂生动有趣，而且还能让学生感受到不同的课堂体验，可以有效调动学生对学习英语的积极主动性。例如在教英语数字及句型“Its…？”时，在教学中可设计相应的游戏活动。首先，挑选12个学生作为时钟刻度的扮演者，让所有学生围成圆圈扮演成时钟，然后再挑选一个学生作为时钟的扮演者，其他的学生可与教师一起报点，作为时钟扮演者的学生需按报点要求，转到时钟要求的点数，同时还需进行英语做答：“Its one？”如果学生所报的点数是2点，那么扮演时钟的学生就要转到2点位置，并口述：“Its two？”依次类推所报点数是几，就转到所要求的点数位置，并英文句型回答点数。通过这样的游戏活动，可以加强学生对句型的印象，进而将句型熟练掌握，同时还可以提高其反应速度。当然，要控制好游戏难度，将难度控制在学生能接受的范围内，且游戏操作需简单方便。

2.创设生动有趣的情境，结合实际生活

小学生年龄小，思维以形象思维为主，因此在课堂教学中，教师要注意创设生动的情境，多让学生看图、听录音、表演、游戏等，让学生在一定的情境中去看、去听、去说、去感受，从而使学生能够掌握和运用英语[3]。首先，教师可以创设生活情境。联系学生的生活实际，在课堂教学中创设真实的生活情境，能够缩短课堂与实际生活的距离，给学生提供更多的用英语交际的机会。例如，在教医生给病人看病的一段对话時，教师可以扮演医生，然后让一名学生扮演病人，用英语进行对话。这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生愿意参与，兴趣盎然地用英语进行对话练习。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生在特定场合用英语对话的能力，培养学生使用礼貌用语的好习惯。此外，教师还可以运用多媒体创设情境。在英语教学中运用多媒体并结合一些其他的直观教具，将教学内容融入其中，能为学生创设生动的情境，使学生不再感到学习英语枯燥乏味，能激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。例如在教学“Shopping”这部分内容时，要想让学生真正的掌握句型，能够在购物情境中正确使用，教师就可以为学生展示相应的情境，为学生播放超市购物的真实情况，超市中的商品琳琅满目，整个课堂变得丰富多彩，学生就会积极主动地参与情境交际，锻炼英语口语能力，比如开展这样的对话：“-Can I help you？ –Yes， These shoes are nice， can I try them on？”还会运用Its cheap/pretty/nice来对商品就进行更为细致的描述，学生真正地融入到了这样的学习活动中，不但掌握了英语基础知识，也锻炼了英语表达能力，甚至是会对购物应该节约的意识都会产生，如果教师运用传统的教学模式，学生只会机械地学习知识，这样的能力和素质无法得到培养，所以信息技术也促进了学生的英语核心素养得到了发展。

3.创设交际语境，结合课文对话

学好英语的前提是多听、多说、多写。为了增强学生的听说能力训练，保证语言材料更多地进入学生的大脑，教师需要锻炼小学生的对话能力。在遇到英语课文时，老师应积极鼓励学生踊跃的朗诵，遇到英语对话类文章时，锻炼学生的沟通交流能力，选几个同学进行角色扮演，按照文章所写进行对话。这样的训练能够增加学生的口语阅读能力，为小学生以后的英语学习打下基础[4]。例如在讲解“What would you like？”内容时，教师可以课堂上开展“What would you like ？”的介绍会，让学生用英语对自己喜爱的食物、饮料进行详细介绍，加深对文章的理解程度，增加英语记忆能力，在此基础上，教师还需要在文章中找出一些陌生单词，让学生带着陌生单词进行全文通读，激发学生英语自主学习能力。

4.提倡小组合作学习，培养学生协作能力

现代教学更多注重于培养学生的参与意识和主体观念，使学生能主动参与到教学活动中。它提倡开展各种小组合作学习，提供更多的机会实现学生的自主学习，促使学生更好的展现自我，同时有效增强其责任感和集体感。通过合作学习的方式，让学生学会取长补短，发现自己的不足之处，并借鉴他人的各种优点，实现自我的提升。小组合作学习可以减轻学生思想压力，释放出学生真实个性，活跃了学生的思维，对学生创新能力有很大的提升。另外，小组合作流程中，需要每一个学生都承担一定的学习任务，保证每一个学生都有压力，有压力自然有学习的功力，学习效率更上一层楼。例如，为了更好的让学生熟练的掌握“Where is the…”这个句式，老师要引导学生通过小组的合作将教材当中的对话进行模拟，进而进行对话训练，保证学生可以自由的选择角色。最终对表现非常优秀的学生进行口头表扬。为了能够确保小组活动的有效程度，我们需要学生进行分工明确，保证每一个学生都承担一定的任务，至少要有依据对话，防止出现有偷懒的学生，保证让每一个学生都学有所得，将这个句型熟练的掌握使用，帮助学生一起进步。再比如在学习tiger，monkey，panda，elephant等动物词汇时，可以安排学生制作自己喜欢的动物头饰，各有分工，然后把制作好的动物头饰戴上，小组成员展示。在展示过程中，学生学会了用英语谈论动物。最后，我们一起唱起英语歌《Bingo》结束了本节课。在实际教学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，欣赏同学们的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此来鼓励自己，这样他们既能取长补短，又能在合作、竞争中取得更好的成绩。同时，學生也能认识自我，欣赏别人，不仅有利于学生学习成绩的提高，同时能培养团结协作精神，使学生达到用英语做事情、交流、合作、学习的目的。

5.渗透跨文化知识，展现英语文化特性

课堂是小学英语教学的主要场所，教师在教学的过程中需创设一种良好的教学情境，将跨国文化的教学内容渗透到情境中，使学生对英语文化有更深入的理解。语言不仅是文化的载体，还实现了文化的传承。英语教学不仅要使学生熟练掌握英语的基本知识，而且还要将英语文化融合到教学中。只有营造一种真实的文化氛围，才能让学生感受到纯正英语的风味[5]。目前的小学英语教材只是简单以传授知识为主要目的，教材中没有将英语文化予以充分体现。因此，进行具体教学时，教师需将文化内容渗透到所创设的文化情境中。例如，“Hello”是最常见得英语问候方式之一，而汉语最常见的问候方式是“干嘛呢？”等，数字13在西方也代表着特殊的含义。由此可见，在不同的文化氛围中，其问候方式也不相同。这就要求教师在教学过程中，实现跨国文化的渗透，使学生感受到不同国家在文化方面的差异。

6.运用多元化评价，全面审视教学活动

课堂教学要将评价环节作为最后的结束环节，同时作为小学英语教学的重要构成部分。老师要高度重视评价工作。当前，很多老师将课堂评价处理简化，往往只是总结了学生在本次课堂教学当中出现的问题，将评价环节变成了指正不足的环节，这样无法充分发挥评价的作用。比如学习“signs”内容时，老师随机向学生展示课本当中出现的标识，让学生进行表达描述。老师都清楚的发现，很多学生在表达当中出现了不少的错误。可是，老师在之后的评价环节，总结了表达内容与表达语法，在保证肯定学生正确理解标识含义的基础上，将学生在语句当中出现的语法错误指出来。上面这个行为是实际教学当中经过不断探索出现的多元化的评价方式，就是希望教师在评价教学情况的同时，要从多方面来进行评价。这样，老师更好的将教学活动完整审视，将学生学习流程中出现的缺点和优点寻找出，保证更好的教学效果的体现[6]。

结语

总之，要想实现提高小学英语教学的有效性这一目的，可以通过各种途径将其实现。对于广大的英语教师，在今后的课堂教学过程中要用于探索各种教学模式，不断对教学方法进行创新，营造一种充满活力的课堂氛围，引导学生积极投入到英语教学中，实现学生的全面发展。只要小学英语教师将自己置身于孩子们的天地之中，孩子们对英语潜在的兴趣就可以更好的挖掘出来，这样的英语教学效果会更好。

参考文献：

[1]杨伟清.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2017（05）：72.

[2]余欢.小学英语构建高效课堂的有效方法[J].散文百家：下，2017（01）：40-41.

[3]马静.构建小学英语高效课堂的几点建议[J].教育科学：全文版，2016（07）：234-235.

[4]张海燕.如何在新课程理念下构建小学英语高效课堂[J].教育，2017（02）：98.

[5]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊，2016（10）：95.

[6]胡静.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].快乐阅读，2016（04）：85-86.