初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养

杨建宙

摘要：随着新课程改革的不断深入推行，自主合作学习逐渐得到了教育领域的广泛关注，培养学生自主合作学习的能力成为一个重要的教学目标，从而体现了学生的主体地位。初中语文教师在教育教学中，要转变教学思想，突出学生的主体地位，可以巧妙地提出问题，创设生活情境，还应该加强教师指导，从而实现预期的教学目标。本文主要探究了初中语文教育教学中学生自主合作学习能力培养的策略，以供参考。

关键词：初中语文；自主合作学习能力；培养；策略

引言

在当前新课改的大背景下，初中语文教学被赋予了更高的工作标准，在一定程度上加大了教师的教学压力。广大初中语文教师必须要转变自身落后的教学模式，用更加有效的教学方法进行实际教学，而自主合作学习就是一种特别适用于语文这样具有很强扩展性学科的教学。教师只有落实新课程改革，引导学生开展自主合作学习，这样才能打造活跃的高效课堂。

一、自主合作学习的概述

自主合作学习，就是学生为了完成共同的学习任务，组建学习小组或团队，并明确各自责任的一种互助式学习方式。合作学习是一种因材施教的新型教学方法，它能够培养学生的合作精神和公平竞争意识，能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高，能够提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。

自主合作学习有以下几个显著特征：一是学生在积极主动的参加制定学习目标，设计教学进度和评价标准中，要尊重他们的主体地位，但教师也不能彻底的退出，而要共同商议方案。二是学生在遇到难题时，会充分发挥自身的主观能动性去积极的思考，从而分析问题，并最终解决问题，学生自始至终都具有主动性，并且一直处于积极主动的探究状态。三是学生在学习时可以明确自身的学习活动，能够及时找到自身存在的问题并改正，学生们会不断反思自身的学习行为及效果，取长补短，取得学习上的更大进步[1]。

二、初中语文教育教学中学生自主合作学习能力培养的策略

1.转变教学思想，突出学生的主体地位

在传统的教学模式下，教师是整个教学活动的主体，教师错误的认为只要为学生灌输更多的理论知识，就会取得很好的教学效果，因而他们就把所有的教学时间都用在了课堂讲解上。随着新型教育理念的进步，这样落后的教学方式已经难以符合当今的教学要求，广大教师要改变自己的教学观念及教学手段，要尊重学生的主体地位，应该认识到知识的学习并不应该是简单堆砌而成的，而是应该运用多种教学手段来培养学生的自主合作学习能力，通过共同的努力合作，从而能更加高效、愉快的学习到新知识，并把这种学习方法运用到所有的学习过程里[2]。例如在学习《我的童年》这篇课文时，初中语文教师就可以让学生们回忆自身的童年趣事，并与同学们分享，或者以此为题进行演讲，从而更加深刻领会作者的写作思想，更好的学习知识。

2.巧妙提出问题，引导学生积极思考

教师上课时问题设计的巧妙，有助于提高学生思考的积极性，激发他们的学习热情。初中语文教师应该设计出合适的问题，要求学生去解决，可以采取任意处理问题的方法，既可以独立思考，也可以同桌相互探讨，还可以实行小组合作，这时学生们一般都会选用合作的方法，如此就潜移默化的培养了学生的自主合作学习能力。思考是学习的基础，而思考又是来源于疑问，疑问可以激发学生探索知识的欲望，教师提出的疑问能有效引导学生开展自主合作学习[3]。以《愚公移山》这篇文章为例，教师可以提出“文章里妻子对愚公移山做法的质疑同智叟相比有何区别？哪个更加的合理呢？”再让学生们针对这个问题进行合作学习，通过同学间的相互交流与探讨来提升课堂教学效率，从而培养学生的自主合作学习能力。

3.创设生活情境，激发合作意识

初中语文教学的目标就是要不断加强学生的合作意识，培养学生的自主合作学习能力，而创设生活情境就是一种非常有效的方法，有助于学生以后的不断学习。比如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时，由于古代文言文比较晦涩难懂，如果一味的讲解难免枯燥，且效果不好，这时教师就可以用创设生活情境的方法来培养学生的自主合作学习能力，教师可以先找几名积极的同学上台演示如何使别人接纳自己的劝诫，并与同学进行模拟表演，然后教师再对其进行点评，既要奖励成功的、又要鼓励失败的，在总结过后，教师再让学生找出邹忌所进谏的内容。通过这样的情境创设，就能有效激发学生的合作意识，让学生们知道合作的重要性，从而更加积极的去开展自主合作学习，如此必将极大的提高课堂学习效率和教学质量，培养学生形成自主合作学习能力。

4.加强教学指导，读写结合

为了培养学生的独立性和主动性，引导学生多加质疑、调查和研究教学中出现的问题，让学生在实践中学习，教师在这一过程中要做好方法指导[4]。比如在学习《藤野先生》时，可以提出问题：“文章题目涉及藤野先生，那为什么在文章开始的部分会写到清国留学生？鲁迅写自己弃医从文的意义在哪里？和藤野先生之间有着怎样的关系？当藤野先生知道作者不会从医的时候，为什么会变得很伤心呢？”这些问题都是课文中需要特别探讨的，所以要组织学生进行讨论，这几个有针对性的问题都涉及了文章中各个人物的性格及选材和主题思想等方面的内容。学完这一部分内容，还可以提出一个开放性的问题：“假如现在让你写一写自己的老师，你会怎么寻找材料安排文章呢？”从而让学生对阅读和写作之间的关系有独特的见解。

结语

总而言之，自主合作學习能力是学生的一种非常重要的能力，可以在初中语文教育教学中获得更加广泛的应用。我国很多初中语文教师还没发现培养学生的自主合学习能力的巨大作用，在新课改的大背景下，教师角色与学生学习方式的转变势在必行，教师不但要转变自身思想，运用有效的教学方式，而且学生也要积极主动的投入到课堂学习中去成为学习的主人，努力在学习上获得实效，共同促进教育事业的不断发展。

参考文献：

[1]马驰.初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养探究[J].考试周刊，2017（04）：125.

[2]许金玉.初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程资源，2014（08）：30-31.

[3]董少华. 初中语文教学中学生自主合作学习探究[J].中学语文，2015（12）：72.

[4]祝华平. 初中语文教学中学生自主合作学习初探[J].教育现代化：电子版，2017（01）：68-69.