聚焦群文阅读 提升核心素养

陈春瑶

语文核心素养由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解组成，群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量速度和在多种多样文章阅读过程中的意义建构，更加注重培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。群文阅读教学是新的教育理念和新课标思想之后对教学模式的有效补充和进一步提升，也是未来阅读教学的发展方向之一。

一、单元整组教学的群文阅读课，可以充分发挥教材的功能

现在的语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如，人教版四年级下册第六组主题是“生命是宝贵的，也是美好的”。课文有《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》。可以先指导学生精读最有特色的课文《永生的眼睛》，感受一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。学习时，运用抓住人物语言、神态、动作等描写体会人物情感的阅读策略，再通过群文阅读的方式教学其他三篇课文。从单片的阅读到群文阅读，大大提高了学生的阅读量，也提高了学生的阅读效率。

二、略读课文拓展的群文阅读课，让略读教学变得简略而丰富

人教版语文教材从三年级开始，每个单元选编了一到两篇的略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调：略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”，“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地实现编者的意图，可以采用以一篇带多篇的阅读教学方式。如，人教版三年级下册略读课文《绝招》，教学时可以让学生先读课文，感受童年生活的丰富多彩，再泛读高尔基的《童年》一书中的《失火》《故事》《“好兄弟”》等多篇文章。在大量的阅读中，让学生充分看到了一个倔强、富有同情心和不断追求的青少年形象和他在成长中遇到的种种问题，以及所经历的各种心理考验。以一篇带多篇，提高了学生的读写能力。

三、综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习的资源

为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展，新课标在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。如，六年级下册综合性学习“难忘小学生活”，选编了《七步诗》《鸟鸣涧》《芙蓉楼送辛渐》《江畔独步寻花》《石灰吟》《竹石》等阅读材料。对于这些阅读材料，教学时不可能一篇一篇地教学，此时就要运用群文教学的方式进行教学。让学生先诵读这些古诗，然后去寻找比较古诗的内容、表达方式、作者的情感等方面的异同，在寻找中充分感受古诗的魅力，为学生的探究性学习打开思路。

四、课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效

不积小流无以成江海，多读书、多积累是中国传统语文教学的宝贵经验。课程标准在“课程目标”中规定，“第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字”。随着阅读的不断推进，课外阅读课本变得非常的丰富，可是学生读什么、怎样读却是首先要解决的问题。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。如，教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》时，可以提示学生课外阅读昆虫作家法布尔的《昆虫记》，走进昆虫的世界，感受大自然的神奇；教学四年级下册《触摸春天》可以提醒学生阅读大文学家海伦·凯乐的《假如给我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》，感受谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，去感受生命的宝贵和美好。

群文阅读教学增强了学生的阅读兴趣，开阔了学生的视野，发散了学生的思维，提升了学生的语文核心素养，使学生在閱读的道路上越走越远。