浅谈如何指导低段学生写日记

解丽娟

语文新课标中指出：“低段学生写作目标是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写对周围事物的认识和感想，在写话中运用积累的词语，运用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。”自从担任一年级语文教师后，从学生会写拼音开始，我就有意识地引导学生进行写日记练习，到现在已经有近两年的时间了，学生写作能力大有提高，那么怎么指导低段学生写日记呢？

一、引起学生兴趣，取得家长支持

一年级的学生对任何事物都充满好奇，我把中高年级优秀学生的日记借来，展示给他们看：“瞧，这就是哥哥姐姐们写的日记，你们想不想写？”学生看到那些装帧精美的日记本，紛纷回答想写，然后我告诉学生写日记的基本格式，让学生简单了解什么是日记。

学生的兴趣有了，下一步就要取得家长们的支持，我利用微信、家长会等方式跟家长沟通，让他们了解写日记的好处、日记的格式以及如何评价孩子的日记，争取家长最大程度的帮助和支持。于是，很快学生就拥有了自己的第一个日记本！

二、拼音和字宝宝排排队，新鲜日记出炉啦

学生的日记写什么呢？陶行知先生说过：“生活即教育。”我告诉学生，日记内容可以写生活中自己看到的、想到的或者做过的事情。比如，冬天时教室外面下起了雪，我带学生到操场上堆雪人、打雪仗。回到教室后，让他们先说一说刚才我们在操场上做什么了？心情如何？有了快乐玩雪的经历，学生纷纷站起来说自己玩雪的经历。有的学生说的时候用上了一个两个平时积累到的好词语，我赶紧表扬他，其他学生也会努力用上自己积累到的词语。如，“教室外面下起了鹅毛大雪！”“老师带领我们来到冰天雪地之中。”等等。

说完后就要写啦！低段的学生识字量不多，会写的字更少，因此，我提出让他们玩“拼音和字宝宝排排队”的游戏。不会写的字用拼音代替，跟会写的字排一排队，写完之后自己念一念，看看他们站错队没有？然后再看看小标点跟上队没有？刚开始写日记，不要求学生写多少字，只要写出来一句话，都要对他们大加表扬。在日记内容旁边画一朵小花或一个笑脸，在班上读一读他们的日记，增强学生写作的信心，让学生感觉写日记就跟说话和玩游戏一样有趣。这样，学生的第一篇日记就新鲜出炉啦。

三、定期交流，及时评价

日记写完之后，我会利用一节语文课，组织学生对他们的日记进行同桌交流、小组交流、课堂交流。学生自己先评价自己的日记写得怎么样，然后学生之间互相评价哪个词语用得好，哪句话用上了比喻句，哪个标点符号用得很恰当，甚至可以学着教师的样子写一写评语。这样，自评、同桌评、小组评互相结合，提出修改意见，相互促进。同时，我也不闲着，及时找到他们的闪光点，给每一个学生以肯定，在家长微信群内表扬学生的进步，并提出一个个小建议，让学生一点一滴地进步。

“不积跬步，无以至千里”，学生经过日积月累，写作水平大有提高。当我把学生一年级写和二年级写的日记做成美篇，让家长们看时，他们纷纷感叹自己的孩子进步如此之大，更有信心让孩子把写日记坚持下去。

四、发表出来，体味成功的愉悦

慢慢地，我发现学生写的日记越来越让人欣喜、惊讶，每天我都利用空余时间会把其中的上乘之作变成电子稿，尝试着往小学生刊物上投稿。当学生的作文《大耳朵还在》《找春天》《四季之歌》等被《开心学堂》发表后，那种成功后的愉悦感染着每一个学生，使他们更加认真地写日记，他们期待着自己的文字也能发表。

由此看来，低段学生的日记从一开始的拼音和字宝宝排排队，到能在教师的指导下发表，保护好学生写作的兴趣很重要。生活化的写作指导是关键，家长的支持是坚强的后盾。