小学语文课堂教学有效课堂提问初探

毛紫瑜

摘要：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。故研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。那么，在我们的语文课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

关键词：小学语文；提问教学；学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0063-01

在课堂教学中，提问是教师围绕教学目标、内容而对学生进行问答教学的不可缺少的一种教学手段。无数的教育教学实践证明，教师在课堂教学中采取有效的提问，有助于培养学生的积极思维、激活课堂氛围、锻炼学生表达语言能力、促进师生之间交流等多方面的教学功能。在小学语文课堂教学中，教师提问的有效性将直接影响课堂教学的效果。

1.语文课堂教学中提问的一些误区

在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，而且进入了误区。主要表现在：问题设置过于细碎，频频抛出问题，造成思考的局限，容易使学生产生听觉疲劳，影响课堂效率；陷入空洞浮泛的误区，问题貌似宏大，但抽象空洞，导致提问后的冷场和卡壳，达不到提问的目的；陷入形式主义的误区，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化；陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止，这样的问题犹如蜻蜓点水，一带而过，学生能不加思索地回答出来，会出现思维萎缩；陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性倍受打击；提问语言不够精炼，语义模糊，影响学生对问题的分析判断。

2.精心研究学生，做到因材施教

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩，说不定学生的回答会给你带来惊喜。教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。

3.注重提问的角度层次，培养学生的横向思维和发散性思维

在课堂教学过程中，对学生进行提问时，我们切忌一步到位，一气呵成，要循序渐进，进行层层引导，抽丝剥茧般解决问题，以求达到好的学习效果。就课文中的某个重难点，不是一个或几个提问就能解决好，这需要一系列问题，由易到难，由浅到深，一点点地引导学生，激发学生的思维和思考能力，最终指导学生解决问题，完成教学任务。例如，在教学课文《手指》的时候，就可以提出这些问题：五根手指各有什么特點？作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？你觉得作者喜欢那根手指？本文在描写大拇指的时候用了什么方法？你愿意做哪根手指？为什么？由易到难，由浅入深，逐级深入设计提问，这些提问遵循了学生的认知发展规律，以此达到良好的提问效果。

4.课堂提问重评

教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而调动学生学习的积极性，应该做到：以表扬为主；鼓励求异；帮助有困难的学生；鼓励学生积极评价。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！

参考文献：

[1] 梁维雄. 浅谈小学语文课堂提问艺术的策略[J].现代阅读（教育版），2015（03）.

[2] 吴刚. 小学语文课堂提问的艺术性[J].现代阅读（教育版），2010（03）.

[3] 林勤寿.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读（教育版），2010（08）.

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