新课程理念下高中历史综合探究课的实践与反思

敬小兵

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0014-01

通过综合历史探究活动的开展有利于培养学生的动手能力、发散性思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神，促进学生全面发展。教师在综合探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和综合探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习。下面，就我在历史综合探究课教学中的做法谈几点体会：

1.综合探究课的设计策略

教师应该理解综合探究教学过程、目的不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些综合探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解历史知识，体验历史探究的过程，进而启迪和开发学生的情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

1.1 突出新知识的可探究性。

由于自学易打破综合探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此，在综合探究教学的实施过程中，不要求学生自学本节将要探索的内容。但是，为了提高课堂效率，为了有利于课堂主要问题的创造性综合探究过程，教师可以让学生自学有关的预备知识，或根据需要提出一些相关问题让学生自学或查阅有关资料，但不可让学生直接接触主要问题的实质或结论。如在必修二《中国民生百年变迁》一课中，根据教材内容，我将班上学生分成四组，每组安排了具体的任务，以查阅、访谈、网络查找、社会实践等方式，分别收集衣、食、住、行和社会风俗方面的变化。学生通过这一活动，对一些陌生的知识加深了了解，也培养了运用知识解决实际问题的能力，提高了综合探究的实效。

1.2 突出认知过程的合理性。

学生的认知过程，可以分为摄取、定位与活化三个步骤。在综合探究过程中，学生摄取了许多知识与方法，这些知识与方法最初在头脑中是杂乱无章的、无序的，如同无人管理的仓库中堆放的货物一样，不便于提取与运用。这就需要通过小结等方式对这些内容进行定位，“理清”它们之间的隶属关系及内在联系，使之有序化，如同超级商场中将货物分层、分柜台摆放一样，从而便于提取与运用。最后还要将这些内容运用到解决实际问题的活动中，使它们活化。

2.综合探究课教学中的师生角色处理策略

2.1 注重指导性教学。

教师是教学过程的导演，学生才是真正的演员。要通过学生的探索，自己主动地获取知识，成为知识的主人。施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学。《中国民生百年变迁》这一案例从一开始，就是由学生进行对家庭、家乡调查，收集各种信息资料。这一过程本身就完全体现了以学生发展为本，加强历史能力培养的目标。教师在教学过程中鼓励学生自由探索，及时提出自己的看法。通过这样的教学，学生的实践能力和创新意识都得到了锻炼和培养。教师必须尊重学生的自主权，尊重学生的意愿，科学地引导学生自觉地完成综合探究活动。

2.2 注意师生共同综合探究，实现课堂的有效性。

教师不仅要当好“导演”，有时还应该当好演员中的“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起从学生的角度去参与各种讨论、学习。由于课堂的主体是学生，学生在进行活动过程中，由于知识能力水平的局限性，总会出现主体偏离、结论不明确等问题。这就要求教师加强对课堂的预设，能够把我课堂，驾驭课堂。在教学中，要结合具体教学内容和教学目标，科学地计乡土历史课程资源的选用，设计乡土历史课程资源与课本内容的切入点。在教学中教师如果能精心设计，课堂就会妙趣横生，唤起学生求知欲的问题，可以使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。

3.高中历史开展综合探究课的对策

3.1 它准备的时间相对较长。如果在日常教学时间，学生自由支配的时间比较少，完成就比较困难。

3.2 不能片面追求综合探究活动的形式，而忽视知识的掌握和能力的提高。新课程的能力目标之一就是培养学生自主学习的能力。有些教师在实施过程中，把“自主学习”误解为“放任自流”，只要上综合探究课就变成了“学生上台，老师下台”的惯性模式，看似完全轉变了传统的教学方式，其实质同样是忽视了师生互动，从一种极端走向了另一种极端，忽视了教师在教学中的主导地位，学生的探究过程缺乏教师科学的指导，学生头脑中的知识是零散的，无法构建知识体系，这样就违背了新课标中“构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的基本理念。

3.3 不能片面追求综合探究课的外在表现，而忽视学生情感的升华和正确世界观、人生观、价值观的形成的内在目的。新课标倡导合作探究的学习方式。有些教师把“合作探究”等同“小组讨论”，往往是教师在后台设计和导演，只仅仅是布置合作的任务和要求，其结果是热热闹闹一节课，课后却对教学内容一片茫然，综合探究课绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理的热情，促进学生情感的升华，形成正确的世界观、人生观、价值观。

3.4 要改变对课堂的评价机制。因为毕竟是教学改革与尝试，所以要适当给教师制定教学目标的自由度，课堂应重视学生的课堂参与，倡导灵活多变的教学模式。但始终要踏实稳妥推进，如果发现问题，立即纠正，甚至立马回头。

总的来说，高中历史综合探究课就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。