非连续性文本分类教学的作用与运用

魏明

[摘 要]小学语文教学中的文本阅读，应根据学生学习的实际，选择和使用更多的非连续性文本阅读材料，采用分类教学的形式，结合背景，寻求学生感兴趣的话题作为突破口，引导学生去探究、归纳、提炼、总结。

[关键词]生本理念；非连续性文本；分类教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0054-01

小學语文教学中的非连续性文本阅读，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。在低年级语文教学中，非连续性文本阅读是重要的阅读形式和方法，由于其文本的直观性和阅读要求的不确定性的特点，很受学生欢迎。

一、非连续性文本在小学语文教学中的作用

（一）直观形象，能够启发学生思维

小学语文非连续性文本与连续性文本最主要的区别就在于两者基本结构上的差异。非连续性文本主要是由数据表格或图表以及广告、调查报告等构成，教学时要求学生对其内容进行说明、理解并进行讨论，从中获取信息并对其进行整合处理；非连续性文本的概括性强且涵盖的信息量相对较大，具有十分直观简单的特点；非连续性文本的选材途径常来自于实际生活，是实际生活在不同角度上的反映，在内容上更加具有接近性和真实性，能够更好地启发学生的思维。

（二）简单具体，适合低年级学生阅读

非连续性文本的教学内容相对简单且更加直观，学生可以从中直接获取信息，属于一种实践性较强的教学内容，不仅可以帮助学生提高阅读能力和获取信息的能力，还可以提高学生的综合素质。

当前，很多教师对非连续性文本的教学重视程度不够，再加上传统教学模式对非连续性文本的教学影响很大，如果教师不开展专题研究，很难掌握非连续性文本的教学技巧。

二、非连续性文本在小学语文教学中的选择

在语文学习中，我们对阅读材料的选择并不要求其具有连贯性和系统性，而只要求材料具有直观性和形象性，特别是低年级学生更看重材料的趣味性和情节性，不喜欢需要思考的材料。所以，非连续性文本更适合低年级学生的语文阅读。教师要注重对非连续性文本材料的选择。

一是根据课文内容精选非连续性文本的阅读材料。面对目前小学语文教材中关于非连续性文本教学内容篇幅少，教师教学经验与方法缺乏的现状，我们可以充分挖掘身边的资源，整合生活中的图表、说明、标志、儿童绘本等非连续性文本材料，借鉴综合实践活动课程的教学方法，组织学生进行小组合作、探究学习。

生活即语文。如一位教师整合生活资源，通过火车票、时刻表等多种非连续性文本的阅读，开设了“阅读助力出行”主题活动课。活动中，教师指导学生认真读票，圈画出关于乘火车的关键信息，并分组讨论关于乘车的注意点，科学合理地制定出行计划。这样，既充分利用生活资源丰富了教学内容，又教会了学生提取信息的方法，达到了学以致用。

二是要挖掘文本内涵，注重内容渗透。文本的选择是为教学服务的，我们不能为了文本而选择文本，而是为了教学去精心选择文本。特别是非连续性文本，其非连续性并不是所选择的文本之间毫无关系，而是其内容的非连续性，但其表达的意思应该与其他所选的文本属于一个系列。

例如，在学习三年级课文《燕子》时，教师先出示课文插图，然后选择《小蝌蚪找妈妈》《小鸭子找妈妈》等动画或连环画的非连续性文本材料，让学生阅读，理解小蝌蚪和小鸭子虽然不是生活在一起，但他们都希望找到妈妈，表达了母爱亲情，从而对课文《燕子》的学习起到了很好的辅助作用。

三、非连续性文本分类教学在小学语文教学中的有效运用

非连续性文本因为不连贯，可以进行分类教学，根据文本的内容分成气候、地理、自然风光、人文等几类。在教学运用中，教师还要重视非连续性文本的实践性和创新性。

教师要指导学生通过图表整理出主要内容，并用自己喜欢的非连续性方式记录下自己认为的重点，从而帮助学生提升学习兴趣。在非连续性文本的教学中，学生在了解文章内容后，找到关键词与内容之间的联系，就可以推理并得出结论，最后再经过论证获取正确的信息。在非连续性文本的教学中，教师应发挥积极引导的作用，帮助学生认识并理解文本内容，并要求学生当小老师，通过图表或其他方式对其观点加以阐述，从而培养学生的阅读能力和分析能力，提升实际教学的质量。

非连续性文本教学要密切结合文本内容对教学方式进行创新，根据学生需求，转变传统的教师作为课堂主体的理念，实行个性化的针对性教学，以此来提升学生的非连续性文本的学习能力，提升阅读教学的质量。

（责编 刘宇帆）