“活动性学程”理念下的语文单元整体教学目标设计

杨东亚

“活动性学程”，是我校以“智慧园”课程为背景，以“慧学慧玩慧生活”为目标，以“活动”“路径”“资源”“组织”四大板块为核心环节，建构起的儿童学习新生态。

具体来说，它是指以学生为中心，以活动为载体，以“慧学慧玩慧生活”为价值取向，以互惠学习为主要方式，通过资源整合，构建学习场域，让学生亲历学习过程的教学策略。

如何将“活动性学程”和“单元整体教学”两者有效结合？重要的是目标设计。下面，我分别从目标的综合性、年段性、选择性和自主性这四个方面，与大家分享一些我们的研究案例。

研究点一：单元整体教学目标设计的“指向综合”

单元整体教学改变单篇教学方式，从单元整体出发，打破边界，进行内容的重组。指向综合，拓宽学生认知，丰厚学生思维深度。

目标设计上“指向综合”是将学生语文能力综合发展作为核心，有目的地培养学生综合运用语文的能力。

以四下第二单元为例，三篇文章《苹果里的五角星》 《最佳路径》 《人类的“老师”》，围绕“创造”这一主题，我们确定这样的教学层次和目标：

1. 单元内的课内阅读目标任务：三篇课文的课内教学，聚焦主问题，找到文章切入点，发现文章连接点：“创”，并根据课文内容进行归纳、补充、拓展、升华。

寻找到单元内课内阅读的连接：

一种特殊的图案——《苹果里的五角星》

一串葡萄——《最佳路径》

一次悉心的模仿——《人类的“老师”》

2. 课外阅读的学习目标任务：从单元内部归纳出的创意，连接到一系列绘本《米莉的帽子变变变》 《青蛙王子》 《最完美的王子》 《灰王子》 《灰姑娘》，引导学生通过绘本阅读、情节猜想等，激发内在创意想象“一顶别样的帽子”“一次创意的猜测”，感受文学作品创意表达的魅力。

连结到课外阅读：

① 一顶别样的帽子——绘本《米莉的帽子变变变》

② 一次创意的猜测——《青蛙王子》 《最完美的王子》 《灰王子》 《灰姑娘》

3. 习作课的学习目标任务：由课外阅读课延伸到习作课上，连接生活热点，在创意思维训练的基础上，用发现的眼光去仿创生活，体验创意写作的成就。

习作课链接：

① 一次生活中的新发现——共享单车。

② 一种创意的仿作——《需要什么》儿童诗歌仿写。

4. 学程周的学习目标任务：“我是非遗小传人” 学程周中，通过亲历体验，感悟传承中的发现和创造，由对创意的认知晋升到对创意的实践。

从课内阅读，到课外阅读，再到习作教学，再到学程周，目标设计始终指向学生的综合语文能力。

研究点二：单元整体教学目标设计的“瞻前顾后”

《语文课程标准》中的课程目标、单元整體教学目标、语文课时教学目标，是一个有机的整体。

设计单元教学目标的时候，特别需要“瞻前顾后”，应该将总目标和三个学段目标具体化，变成可操作的有形目标。

首先需要通盘考虑，有“坐标”意识。不要单篇孤立考量，而是放在《语文课程标准》的课程目标、年段目标的“坐标”中审视。

不仅要注意与《语文课程标准》中的总目标和几个学段目标之间的联系，还要注意与文本的特点相结合。比如三年级第一单元和四下第二单元分别设立了这样的教学目标：学习提取关键词概括；学习通过组合关键词、合并相似内容概括。

这样，单元整体教学时，结合《语文课程标准》中的年段要求，在不同年段的单元教学中，循序渐进，螺旋上升。

研究点三：单元整体教学目标设计的“取舍有度”

不同学段，教学内容都有不同的侧重，教材里每一篇文质兼美的文章也都有不少训练点，进行了单元整合之后，往往可抓的训练点更多，要求我们在目标设计的时候做到“取舍有度”。

以五上第三单元为例，这一单元的《成语故事》 《推敲》 《嫦娥奔月》 《伊索寓言》都是故事。对于第三学段的阶段目标而言，从故事入手，单元整体设计，可抓的训练点有很多：

在阅读中揣摩四个故事的表达顺序，初步领悟故事基本的叙述方式；

推想四个故事中关键词句的意思，异同对比，体会其在故事中的表达效果；

在对四个故事的交流和讨论中，敢于提出自己看法，做出自己的判断等。

每一个目标定位都很好，却不能面面俱到，所以，必须学会取舍。这一单元把“学生学会概述故事主要情节”作为教学目标，设计了两点：

1. 四篇故事，运用四种方式，学会四种概括方法。

2. 学会用图表的方式总结四种概括方法，掌握规律性知识。

同一个能力点的训练，四篇故事选用不一样的方法，四节课四个点，是零碎的，所以在单元学习快要结束时，安排一个活动，用图表的方式来回顾总结本单元学到的概述故事的方法。

应该说，四篇文章，从四个角度进行了解事件梗概、简述故事能力的训练，达成本单元整合教学的目标。通过这种显性的工具帮助学生概括、总结，发现文本的内在规律，从而提高他们的认知水准。

研究点四：单元整体教学目标设计的“最佳路径”

格罗培斯设计的迪斯尼乐园“最佳路径”是游客自己踩出来的。这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然，都是通向目标的“最佳路径”。语文的特点也是如此，条条大路通罗马，目标指向要清晰，但设计路径可以开放，组合方式也可以多样。

以六下《学与问》为例，这是一篇说理性文章，这种文体对于小学生有一定难度。我们会有意识地去关注类似于《学与问》这样的单元中有特殊训练意义的课文，将其作为范本进行教学，重点设计教学活动，推动学生能力的增长。

我们的预设性目标定为：

1. 初步掌握说理文表达特点。

2. 尝试运用说理文基本范式写作。

这是最终要达成的学习目标，却只是大体指了个方向，提出建议。而根据学情设计具体目标的时候，就可以百花齐放了。

目标具体推进设计一：

时间：3课时。

學习目标任务：

第一课时：比较《学与问》 《小草与大树》，通过品读两个层层递进的事例，感受说理文为了更清晰地说理，在摆事实上的严密逻辑性。

第二、三课时：通过文章比较发现说理文和说明文、记叙文的不同特点，明白说理文的基本写作范式，现场操练。

目标具体推进设计二：

时间：4课时。

学习目标任务：

第一课时：发现《说勤奋》 《谈礼貌》 《学与问》三个开头的共同之处，学习说理文的开头。学生模仿三段开头，写一段文字，表明自己的观点。

第二、三课时：梳理本册书中所有能表现逆境成才的事例，学会提取有效信息，学用举例论证法。

第四课时：发现《说勤奋》 《谈礼貌》 《学与问》三个结尾的共同之处，学习说理文的结尾。学生模仿三段说理文的结尾写一段文字。

可见，两种组合方式，两条不同的学习路径，都非常好地指向了终极目标。

两个设计方案的第一课时都运用了比较的手法，让学生认识说理文的特点，设计一整合的是不同体裁文本的对比实践，通过同册书中的文章《学与问》 《小草与大树》，了解事例叙述的层层递进。设计二整合的是同体裁文本的对比发现，通过《说勤奋》 《谈礼貌》 《学与问》开头结尾的研究，学习说理文的表达特点。

两个设计方案对预设性目标的达成设计的路径是不同的，设计一着重从说理性文章摆事实、讲道理的严密逻辑性入手，去掌握说理文的表达特点。设计二着重通过举例论证法来学习说理文的表达特点。

心中装着大目标，课堂落实小目标，怎样感悟，怎样了解，怎样揣摩，到什么程度，都是在学生与教师的互动中生成。真正让学生在探究中有自己的发现，在发现中有自己的感悟，在感悟中又能亲自实践，给学生足够的时间去经历学习过程，这也是我们希望“活动性学程”在单元整体教学中发挥的巨大作用。

基于“活动性学程”理念下的单元整体教学的目标设计，教师从单元整体的角度把握教材核心目标，优化教学内容。用“活动性学程”去推动学生能力的培养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

（作者单位：南京市拉萨路小学）