交际本位，创设真实的“写作任务”

宋毅萌

交际本位写作教学，通过创设真实的交际语境来完成写作，侧重“为什么而写”，真实“写作任务”的创设是整个写作教学成败的关键。那么，如何设计较为真实的“写作任务”，从而让学生在实践中学会写作呢？笔者结合教学实践，有以下几点思考：

一、 把握时机，真实“写作任务”的创设可以从生活中平移而来

好的“写作任务”源自或模拟真实生活世界，是现实生活所反映出来的问题，能唤起学生的写作欲望。“朋友圈里的旅行日记”就是这样一次激起学生创作欲望的教学实践。

今年的清明假期，虽有小雨霏霏，但仍阻挡不住人们回家祭祖或者踏青旅游的腳步。以往，老师可能会布置与假期经历相关的作文，比如假期里的所见所闻、所感所想，题目布置也是与“清明节”有关，或写扫墓，或写踏青，多是泛泛而谈的“记一件事”类型。这样的题目年年都在布置，学生一来失去了新鲜感，二来因为阅读对象不明确，所以空谈之作较多。

如何利用好这次假期，既培养学生热爱生活、敏锐观察生活的能力，又能较好地激发学生的创作意识呢？当我刷着朋友圈里满屏春色时，一个大胆的念头出现了。我打破以往习作命题的常规做法，而是故作神秘地对同学们说：这个假期，我们每个同学都要用爸爸妈妈的微信，亲自发一条朋友圈，记录下你眼中的“最美春色”。照片1-9张皆可，文字或长或短都佳。假期结束后，我们评选出“最美春色”“最赞旅行日记”。

学生听后，一个个小眼睛放光，纷纷拍手叫好。朋友圈及时的评价功能，让学生对自己手中的文字、图画不敢懈怠。主人翁意识大大激发了同学们的创作欲望，佳作迭出。

有的记录下寻找春天的心情起伏，喷薄的生命意识扑面而来：

日历撒谎！明明日历上写着春姑娘“驾到”，可是我却找不到半点春姑娘的脚印。或许，春姑娘已经来到了我们身边，而我们没有发现？又或者，春姑娘来了，却被这里的恶劣空气迷得睁不开眼？怪不得前一阵陆陆续续地下着雨呢，原来是春姑娘在“吧嗒吧嗒”掉眼泪呢！

有的记录下一场樱花雨，气质安宁，渗透着静静观察、思考的哲学意味：

暖暖的午后，爸爸妈妈带我来到鸡鸣寺，樱花飘然而落，纷飞若雨，站在树下抬头，天空是粉色的枝桠。千年古寺静默在樱花雨中，每年的春天都是新的。

二、 变换语境，真实“写作任务”的创设可以从教材中转化而来

变换语境，引入真实“写作任务”设计，教材习作也可以上得有张力，有活力。

苏教版四上《习作5》提供了两篇范例《小闹钟的自述》 《小溪流的自述》，习作内容是用“自述”的形式介绍一个自己熟悉的事物，要求做到具体、生动。

课上，我没有急着布置习作任务，而是在新浪微博发布了一则征稿启事：

四（3）班首届网红大赛即将开始，请你选择一个自己熟悉的事物，为它代言。它可以是与你朝夕相处的小狗、小猫，也可以是天天陪伴你的铅笔盒、钢笔、尺子，甚至可以是森林中快乐奔跑的小鹿……你想化身为谁，把谁推上网红宝座呢？快来试试吧！

要做网红了，同学们的兴奋之情溢于言表，明确的读者意识，明确的写作任务，让学生心甘情愿“绞尽脑汁”。写作任务确定后，功能发挥应是贯穿整个课堂的。我提供了一些支架性问题：1. 目标是成为网红，那写作的对象要尽量让人眼前一亮，你的文章题目有新意吗？2. 读者要阅读、投票，那抓住“我”的特点，像画简笔画一样，让人一看就清楚、喜欢很重要，“我”有什么样独特的特点呢？3. 发生在“我”身上的动态经历、传奇故事是吸睛法宝，你是否一波三折地写出来了呢？

学生怀着浓厚的兴趣写作，怀着“冲关打怪兽”的激动心情，一关关破解写作任务，在实践中学会了写作。试看一篇范例：

新生代网红——小狗“潘仔”

嗨，大家好，听说新一届网红大赛又要开始了，我是小狗“潘仔”，我为自己代言！

我全身雪白雪白的，就像穿了一件雪绒大袄，摸上去滑溜溜、软绵绵，特别舒服，特别温暖。我长得很有特点哦，脸上一双乌溜溜的小眼睛，骨碌碌地转着。因为我来到这个世界还不满一个月，什么都觉得好奇、好玩。我的眼圈一周有黑黑的绒毛，尾巴上也有一点点黑色绒毛，乍一看，还以为我是一只小熊猫呢。

我是上周五来到小主人家的，那天，我离开了妈妈温暖的怀抱，被放到一个黑黑的纸箱里，纸箱又被放在一个铁壳子里面。外边的树啊、房子啊，飞逝而过，我很害怕，不知会到哪里去，只能在盒子里又抓又挠，呜呜直叫。到了小主人家，我看到我的小主人是一个可爱的小男孩，他穿着一件红色的外套正在写作业，看到我的到来，他好像很开心，马上放下手中的笔，跑过来，轻轻地抱起我，可能是他也觉得我像熊猫，就给我取了一个名字叫“潘仔”。

我也喜欢这个名字，更喜欢小主人整天“潘仔”“潘仔”地叫我。有一次，我吃完饭，玩了一会儿皮球，又玩了一会儿绳子，看到小主人不理我，我就躲了起来，躲在一个小方桌下面。小主人找不到我，就一直在喊“潘仔”“潘仔”，我故意不出来。过了一会儿，小主人找到我了，以为我被桌子卡住，出不来了，他更急了，不停地叫我。后来，实在没有办法了，他只好剥开一根火腿肠，放到我的面前。好香啊，我立即伸过头去，打算美美吃一口，可是，还没等我咬住，火腿肠就往前跑了。我一追，它就跑，我一追，它又跑，奇怪，怎么吃不到呢？傻乎乎的我就一直追啊追啊，忽然我就被人抱住了，噢，原来小主人在火腿肠上系了一根绳子，一直在引我，他可真坏，也怪我太贪吃了。

这就是我，小吃货“潘仔”，怎么样？你喜欢我吗？那就快动动手指，为我投上宝贵的一票吧！

再如五上习作《秋天的树叶》，我创设了“秋叶节”，让学生做自己所选的秋天的树叶的代言人，为自己的树叶创作一段文字，看谁的文字在“秋叶节”上获赞最多。由于有了任务的激励，学生会开动脑筋，积极寻求最妥帖、最合适的文字来表达心中的想法，也就达成了对语言文字的锤炼、对思维的训练、对审美的判断和对文化的内化。

三、 真实“写作任务”设计与写作知识、写作技能共生共存

以训练写作技能为核心的“文章本位”写作教学，和采用“活动教学法”通过活动创设帮助学生开掘写作内容的“摹写本位”写作教学，是我国目前习作教学中相对成熟、相对主流的两种课型。它们分别侧重于指导学生在习作中“怎么写”和“写什么”，与其相比，“交际本位”写作教学相对来说是一种比较新的类型，教学侧重点是“为什么而写”。

相比较而言，从调动学生积极性、激发学生原有的知识储备、情感储备的角度来说，交际本位写作教学确实有其不可忽视的能量。但写作能力最终的达成仍然需要具体的写作知识作支撑。以“校园新游戏”的两次习作教学为例。第一次课型定位为文章本位习作教学，重点在提炼习作知识，指导学生学会“怎么写”，课上关注了“分解动作”“关注心情”这样的写作知识点的传授。由于话题比较接地气，贴近学生生活，学生能够进行较扎实的写作训练，所以学生习作也是比较成功的。在第二次教学设计的时候，笔者以真实任务驱动为着力点进行尝试，发现学生参与度更广、更为活跃。笔者设计了一个真实、具体的语境：“宝船电视台”首届校园游戏达人秀开始啦！请你为喜欢玩的一个游戏写一封推荐信。“BCTV寻找最佳解说员”“四（1）班第一届推手比赛”，丰富的活动调动起同学们高超的组织能力、表达能力，也为其写下精彩文字做出了保证。

再以苏教版四上习作“××的自述”为例，如果只是单向的知识传授，告知学生基本的写作知识：自述是第一人称的形式，介绍一个事物应该从它的外形、功能、动态的变化来写作，那么学生也能完成任务，但效果却会千篇一律，缺乏新意。若没有相应的写作知识、写作技能做支撑，那么，即使在网红大赛中作者有较好的想法，也没有办法落实到语言文字上。因此，无论是以解决真实“写作任务”为核心的“交际本位”写作教学，以教授知识、传授技能为核心的“文章本位”写作教学，还是以开掘写作内容为核心的“摹写本位”写作教学，三者并行不悖，各有侧重，应该互相取长补短，共同培养学生的写作能力。

（作者单位：南京市宝船小学）