高中语文体验式阅读教学刍议

吴志旦

摘要：语文体验式阅读教学，是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导叙述共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体悟中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。它是师生在思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，更有利于学生把握学生内容，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生兴趣，因此，有经验的教师非常注重课堂阅读教学模式，特别是体悟式阅读教学模式。

关键词：高中语文阅读；教学刍议

一、语文阅读体验式教学重要性

在新课改的深入中，虽然“学生是学习的主体”这一话题已经得到全体教师的认同，但在实践中教师的教学方法却还是和以前一样，没有很明显的改进，学生也失去了对学习的主动性和积极性，在这样的教学中学生逐渐养成以旁观者的身份听老师讲解、得答案的习惯，在思维上形成严重的依赖心理，甚至丧失对学习的信心。凡事在于自己，学习也是自己的事，不自己学，是无论如何也学不好的，所以，学生要提高自我主体意识，在学习中激发兴趣并实践才是最关键的。学生的自我主体与认知客体是由体验式阅读教学构建的，它是将主体已有的经验与新知连接在一起，让他们感悟其中的道理，让学生在学习中体验情感知识。在阅读教学中，不管文本多么复杂、枯燥、乏味，主体都能够体现出文本的精美语句，只要学生的自我学习主体意识强，自己的审美观也会随之提高。体验式阅读教学在学生的主体意识中起着重要作用，能够唤醒学生对主题的认知。创新不是教而得之的，只有参与、真正实践才能创新。在语文阅读体验中如果没有体验，人就容易迷失自我，就会找不到学习方向，也就不会有创造发生。

二、语文阅读体验式教学步骤

体验式阅读教学展开的过程是体验式阅读教学的步骤。教师在设计体验式阅读教学步骤的方案时应以学生的体验过程为根本。首先要了解学生体验的过程。总的来说，体验的生成由三个过程组成：一是要感知文本，学生在学习文本的时候要认真思考以及结合自己以往的学习经验去看课本，从而直接体验对客观事物的初步了解；二是确立形象，文本需要调动学生自己的主动性与积极性，调整学生的思维与想象，能主动地把文本联想到其他事物或将大脑学习中的诸多相关观念和表面现象串联起来形成新的观念，感受自己绚丽的世界，丰富情感知识，活跃思维，思维创造性也就越能得到充分发挥；三是升华意义，想完全参与到主体体验之中就必须调动起自己的情绪、想象、联想，从而产生情感的升华、价值观也就能够提升。当然，这三个阶段只是体验式阅读教学的一般步骤流程，并不具备固定意义。

三、语文阅读体验式教学策略

要掌握真实有效的教学策略，就必须让体验式阅读教学从理论上的可能性变为现实性。所谓教学策略，就是要树立教学目标，实现教学目标，它们都是为完成教学任务而设计的方案，是实施教学活动中的重要环节。因此，在设计过程中我们采取了六套方案：一是创设情境，唤醒记忆，激活体验。语文阅读主体必须通过创造性思考和解讀，是一个复杂的活动过程，是将自己大脑中贮存的思想观念与文本联系起来，准确无误地整理好文本内容，才能获取独特的审美经验。语文阅读教学中的情境是教师为配合教学任务而设置出的物质、心理环境和教学氛围。二是诵读文本，以读生情，强化体验。如果说创设情境还是在为体验式阅读教学做准备的话，那么诵读文本就更是学生主动的语言实践。首先教师要教会学生基本的阅读技巧，其次教师要做好文本诵读示范，然后从多方面来活跃课堂气氛和激发学生的诵读兴趣。三是设计问题，质疑生疑，深化体验。教学情境、教学教材、教师与学生之间都是息息相关的，是保证主体的基本发展，是提供学生在学习过程中体验的重要条件。体验式阅读教学中对问题的设计，是以教学过程和学生的认知为前提，是以学生的求知欲、好奇心让学生产生问题从而积极主动地总结自己的经验去体验、感悟、想象、分析、探究作品，亲近文本，从中找出解决问题的方法。四是联读诗文，比较异同，总结体验。语文教材中是以联读为课文核心的，课文在主题和语言表达上都具有大同小异的特点。提高学生的辨别能力和提高学生的学习兴趣，还需要在联读诗文上下功夫，联读诗文还能够扩大学生的阅读范围，发挥学生的学习空间，丰富学生的阅读知识，体验学习的乐趣。五是鼓励写作，表达情感，升华体验。阅读其实是一个理解、体验和品味语言的过程，在这个过程中学生对文本有了一些新的理解和体验之后，学生就会产生强烈的学习心态，就不单单会满足于把文本念或写出来，而是在自己巩固的知识经验上获得新的体验，通过整理、分段、增删来整合原文，把原文的思想观点调整后变成自己的思想，首先自己要知道语法的结构，然后用能够被别人所理解的外部言语形式表述出来。在体验式阅读教学过程中，教师要把好每一关，积极引导学生，让学生在阅读过程中抒发自己的感受，融会贯通，深化阅读体验。

总之，体验式阅读教学方式虽然是近几年来才被关注的一种教学模式，但它从本质上来说并不是以前的传统教学模式，是一种创新，是发展我国语文阅读教育的优秀代表，其实早在我国古代，许多教育家们的教育言论和教学方法中就蕴含了体验式教学的思想，但都未经实施。现在，我们重新来研究语文体验式阅读教学，是希望能够继承传统语文教育模式的优点，结合跨时代的特点，为语文阅读教学的发展提供一个正确的方向，为学生提供一个良好的平台和有活力的学习方式。

参考文献：

[1]李雅丽.高中语文体验式阅读教学探索[D].河北师范大学. 2012（06）.

[2]王春宝.高中语文体验式阅读教学的有效策略探究[J].新课程学习（上）.2012（04）.

[3]杨志宏.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学之友. 2013（03）.

[4]郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教学通讯·.2011.网 http：//www.xzbu.com/9/view-3379130.htm