专业教学与核心素养提升融合研究

张彬

摘要：“核心素养”，作为素质教育再出发的起点，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。专业教学是实施教育的主阵地，也是提升学生核心素养的有效载体，通过确立课程实施理念、完善课程管理机制、强化教师队伍建设，并注重与学生发展需求、教师专业特长、综合实践活动、校园文化建设、各科教学渗透、多维立体评价、文化精神内核、科研课题引领等方面的融合，科学建构书法课程实践体系，让学生获得能够适应社会生活和自身可持续发展的核心素养。

关键词：专业教学；核心素养；提升；融合研究

1 引言

当下对“核心素养”的热议可以认为是对素质教育内涵的解读与具体化。随着对核心素养研究的逐步深入，我们开始意识到学生发展核心素养应当与学科核心素养进行融合。比如数学核心素养就需重视知识、能力与价值观的整合，是核心素养在数学学科层面的落实。就小学数学教师而言，培养学生数学核心素养是每个小数教师担负的发展学生核心素养的使命。这需要我们基于数学核心素养来提升教师的专业素养，从其内涵来看，教师专业教学的发展也要处理好知识、能力、情感态度价值观这三者的关系，因为教师的专业素养是专业知识、专业技能、专业精神这三者共同作用的一种综合表现。

2 人才培养方案的设计理念

以“工学结合、校企合作”为办学理念，以“能力本位、德技并举”作为人才培养的理念，“四个一体”涵盖人才培养全过程的教育教学理念（即就业竞争力与发展潜力一体，教育与教学一体，职业素质与职业技能一体，课内与课外一体），坚持“六个一体化”贯穿人才培养全过程的理念（即人才培养全过程课程化，人文素养课程体系化，基础学习领域专业化，专业学习领域工作过程系统化，专业拓展学习领域前瞻化，考核评价多元化）。

3 建构专业教学特色课程体系

课程是特殊的文化形态，专业教学特色课程体系的整体建设应突出开放性、民主性、创新性，致力于学生核心素养的培育以及个性的打造，开发适合学生发展并能满足学生多样需求的特色课程资源，引导和鼓励师生大胆探索实践，尤其是在建设过程中要特别强调学校、教师、学生、家长等多方参与；强调主题目标式开发，体现社会需求、文化特色等。结合校情、学情等特点，力求在“融合”上下功夫，对国家课程进行有机补充，增强课程的地方适应性，实现课程结构的完整和课程内容的丰富，从一元走向多元，让学生在教育教学活动中充分体味书法的丰富内涵和文化价值。

4 专业教学与核心素养提升融合的具体措施

4.1 注重与学生发展需求相融合

促进学生全面发展，是校本课程开发、实施的出发点和落脚点。专业教学要合“人心”，符“学情”，立足于学生个体发展，着眼于核心素养培育。要让学生喜欢专业教学，教师就必须了解学生的需求，想学生之所想，教学生之所需，让学生的心灵得到自由，个性得到解放。教师应根据学生特点和实际情况，专业教学内容进行选择和再创造，进行课程的“二度开发”，增加专业教学课程的吸引力。

4.2 注重与教师专业特长相融合

培育学生的核心素养，关键在于教师。教师是校本课程的建设者，课堂教学的实践者，学生成长的引领者。校本课程的开发、实施必须要本着“人是第一要素”的原则，与本校教师的专业特长相结合。

4.3 注重与综合实践活动相融合

专业教学是培育学生核心素养的源头活水，但文化是静态的，活动是使文化“活”起来，发挥育人功能的有效手段。对此，可结合公民教育、养成习惯教育等主题，开展形式多样、内容丰富，形成系列化、常态化的活动课程。

4.4 注重与校园文化建设相融合

学生专业核心素养的培育不是一支笔、一摞纸、一本字帖就能达成的，关涉到多个层面，其中，校园文化建设就是一个很重要的方面。学校要站在学生长远发展的角度，创建适宜的文化环境，提供必要的基础条件。

4.5 注重與各科教学渗透相融合

加强学科教学间的渗透，是提升学生核心素养的有效途径。各个学科之间都有融通的可能性。比如，语文教学中，可利用有关“汉字文化”的资源，展示汉字的演变历程，交流对汉字文化的认识，感受书法的文化魅力，还可以把楹联文化与书法艺术相结合，体验楹联与书法共有的艺术之美；数学教学中，可利用几何知识来帮助探究汉字的结构规律，汉字造字原理是描摹自然万物，随物象形，汉字的结构就是一个个几何图形；音乐教学中，可利用旋律、节奏等知识，来帮助认识书法艺术中的运笔、章法，巩固书写技能；美术教学中，可利用构图知识来帮助掌握书写的章法等，还可以把中国画讲究的空间布白、统一协调等原理运用到书法结构章法之中。

4.6 注重与多维立体评价相融合

评价是尊重学生主体地位，调动学生学习积极性、主观能动性的重要环节，也是书法课程建设的重要组成部分。教师的评价不必求全，而应有计划地在每个阶段制定合理的目标，着重指出学生在某一方面存在的问题，督促其循序渐进地改进。评价应该是绿色的、多元的、开放的、立体的。在评价方式上，可采取分层评价，关注学生的差异，保护学生的个性；自我评价，让学生进行自我反思、自我教育、自我完善、自我发展；生生互评，取长补短，共进双赢；口头评价，师生间面对面交流；书面评价，师生间无声胜有声地对话；体态评价，用眼神、微笑、点头、手势等来传达，有趣并富有人情味；家长评价，形成家校合力，注重情感激励与立人引领；成长档案评价，寻求进步的轨迹，清晰展现个人成长历程；等等。评价应以鼓励为主，但同时也要适当。

5、结语

根据社会调研结果我们发现专业教学与核心素养提升的充分融合大大地提高了教学质量，对学生的全面发展非常有利。它们的有效融合，我们可以确定专业培养目标和培养规格，确定行动领域，将行动领域转化为学习领域，确定学生的学习内容，培养学生的社会能力、方法能力、专业能力和可持续发展的能力，满足社会对人才知识技能的要求。职业素质培养贯穿人才培养全过程。

参考文献：

[1] 黄建新. 指向中小学生核心素养发展的书法课程体系建构 [J]. 中等教育，2016.

[2] 徐春红. 数学“学习单元”教学法的实践与研究 [J]. 中等教育，2017.

本论文是黑龙江省教育科学规划课题《工科职业院校学生发展核心素养培育对策研究》（课题编号GZB1317020）的研究成果之一。