智慧学习视角下ELP在大学英语阅读教学中的设计与应用

丁明杰

锦州医科大学公共外语学院， 辽宁 锦州 121000

阅读是学生英语学习过程中获取知识，提高英语水平的重要途径和方法。在英语综合能力培养中，英语阅读能力的培养处在非常重要的地位。然而，目前传统的大学英语阅读教学中存在一些问题，如何提高英语阅读课程的教学效果具有重要的现实意义。因此，文章从智慧学习视角出发，利用QQ平台和大数据技术，设计具备个性化教学特点的学生、教师、学校三维互动的电子档案平台，为英语阅读智慧学习提供新思路，促进英语智慧课堂发展。

1 智慧学习的内涵

关于智慧学习的内涵，国内外学者见仁见智，尚无定论。Hwang认为，“智慧学习”是指通过利用开放教育资源、智能信息技术和国际标准，使学习者的能力得以增强的一种较为灵活的学习方式[1]；贺斌认为“智慧学习”是一种学习者自我指导的、以学习者为中心、具有完整学习体验的新型学习范式[2]；郭晓珊等认为“智慧学习”是学习者在智慧环境中按需获取学习资源，灵活自如开展学习活动，快速构建知识网络和人际网络的学习过程[3]。

综上所述，笔者认为“智慧学习”是学习者借助信息技术和教育资源所构建的智慧学习环境，进行个性化学习、高效学习、创新学习、泛在学习以及终身学习的新型学习过程。

2 英语阅读教学的现状

2.1 教师

在传统的阅读教学中，阅读课更像是语法分析课或是词汇解释、拓展课，教师往往把语法知识的讲授、拓展作为阅读教学的首要目的和任务，习惯把一篇完整的语篇分割为单个句子，割裂了上下文的逻辑关系，忽视了段落的过渡、衔接，甚至对文章结构、写作风格等都不加以分析。长此以往，阅读将不再是阅读，只是词汇等知识点的单纯堆砌。

2.2 学生

学生在阅读中只是注重语法分析、语言细节，对阅读内容不能整体把握，不能正确地分析、理解、归纳，因此学生的阅读水平往往只停留在最原始的识记状态，学生厌学，对阅读课不感兴趣，影响课堂效果[4]。

2.3 教学效果

目前，大学英语阅读教学主要偏向培养四、六级考试能力，课堂以教学用书和四、六级真题、模拟题的讲授为主，着重强调和训练学生的四、六级考试技巧，缺乏对学生实际阅读能力的培养。由于教学用时短，课堂教学内容紧凑，始终以教师为中心，导致课堂变得枯燥，无法调动学生的积极性。这样一来，刻板、乏味成了学生英语阅读学习的代名词，从而导致了教学过程中教师教得辛苦，学生也学得乏味。殊不知，阅读的过程是个复杂的过程。学生在阅读中要不断总结阅读技巧，主动地接受信息，从而逐步形成知识信息的建构[5]。

此外，对于英语阅读的评价方式多数是以测试形式为主的终结性评价，使师生更加偏重测试结果和阅读技巧，忽视了对阅读能力的培养；教师应致力于以培养学生阅读能力为主的评估方式探索[6]。

3 智慧学习视角下英语电子档案袋的设计与应用

电子档案袋(e-learning portfolio，ELP)兴起于西方，本质是用来收藏记录艺术家创作过程，后来逐渐应用于教育领域，成为教育改革过程的有效评价工具[7]。从以往的研究文献看，国内外学者对电子档案袋评价以及电子档案袋在英语听说、写作方面的实证研究较多，将其应用于英语阅读教学的研究几乎是一片空白。因此，笔者从智慧学习角度出发，设计出适用于学生、教师、学校三方的电子档案平台，以期为英语阅读智慧教学服务，提高学生的英语阅读能力。

3.1 研究目的

利用QQ平台中的QQ空间、QQ群等大家广为应用且易操作的电子平台，并利用大数据技术，完善电子档案袋教学应用的监测评价功能，使QQ平台成为具备个性化教学特点的学生、教师、学校互动性的电子档案平台，并且在研究过程中不断完善，以确保电子档案袋的顺利应用。同时，课题组教师应充分发挥主观能动性，为学生提供电子教学和学习工具资源的保障。

3.2 研究对象

该研究实验样本选取锦州医科大学大一非英语专业四个自然班(每两个自然班一起上课)，人数均为(28±3)人，两组学生都是高考统招生，选取相同教材《全新主题大学英语教程》(22学时)，由同一位教师授课。随机选取两个班为传统教学组，即对照组；另外两个班为实验组。两组学生在年龄和成绩等方面差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

3.3 研究方法

实验组根据基于ELP的大学英语阅读教学应用流程图(如图1所示)，于开学初建立QQ群，通过QQ空间制定英语电子阅读档案，档案内容包括学习的内容、阅读的课外资料以及阅读计划等。在传统的形成性评价基础上，加入了基于电子档案袋的过程性评价，即通过学生建立针对英语课程的个性化学习目标、学习计划，以及将自己与学科相关的荣誉、经历、作品、反思进行记录，关注学生多元发展；并且新增了学生自我评价和同伴互评，使评价形式多样化，评价更加公平、公正、公开。通过了解ELP在国外的发展，实验组学生表现出极大热情。

图1 基于ELP的大学英语阅读教学应用流程图

实验过程中，教师通过QQ群每周向实验对象推送一次阅读材料，时间基本固定在每周五。每次推送4～6篇文章，其中1篇与课文内容相关，1～2篇与四、六级相关，其余为课外阅读。实验对象根据每单元的阅读课程制定个性化学习目标、学习计划，以档案形式保存到学习档案袋，即QQ空间。将每周学到的知识点，阅读材料中的重要词汇以及自己总结的阅读技巧、自己读到的好的文章等均分类存入学生档案袋中；每单元结束后进行一次学习反思，以总结自己是否达到学习目标，完成学习计划，对自己进行客观评价。每学期都会有至少一次阅读大赛，实验对象可以将自己在大赛中取得的成绩记录到学习档案袋中，还可以进入到其他学生的学习档案袋了解同伴的学习情况，弥补自己的不足，并根据教师给定的评判标准对同伴的档案袋进行客观评价。通过这种方式，英语阅读课程教学过程中整个班级的课堂氛围变得更为融洽，所有学生开始积极参与英语阅读，推荐有趣的英文书籍或者对学习有帮助的英文资料。

3.4 效果评价

采用考试成绩和调查问卷两种方式对教学效果进行评估：

3.5 实验结果

3.5.1考试成绩比较分析结果显示，实验组学生前测的成绩为(17.28±1.78)(满分35分)，属于不及格区间；后测分数为(25.76±1.92)(满分35分)，属于及格区间。说明阅读水平提升较快，差异系数为0.00，P<0.05，差异具有统计学意义，说明该教学模式能显著提高学生的整体阅读水平。对照组学生前测的分数为(17.56±1.75)(满分35分)，属于不及格区间；后测分数为(18.32±2.37)(满分35分)，虽然有一些进步，但仍然属于不及格区间，差异系数为0.58，P>0.05，差异无统计学意义，说明成绩提高不显著。实验组学生后测成绩均值高于对照组后测成绩均值，P<0.05，差异具有统计学意义。进一步说明较于对照组学生后测成绩，实验组学生后测成绩经过新的教学模式得到显著性提高。结果如表1、表2所示。

表1 实验组和对照组前测、后测阅读成绩比较

表2 实验组和对照组前测、后测阅读成绩t检验

3.5.2自我评估比较分析从调查问卷结果看，实验组学生在英语阅读能力方面、自主学习能力和学习效率方面均明显高于对照组结果如表3所示。

表3 实验组和对照组自我评估的比较

3.6 讨论

该研究显示，通过这种教学模式，实验组学生在英语阅读成绩和自我评估方面均优于对照组，有明显进步。此外，将ELP应用于英语阅读教学中，解决了教学课时少、教学内容单一等问题，使学生能接触到多样化教学资源，激发学生的积极性，有效提高学生的阅读能力。可见把电子档案袋应用于英语阅读教学中有极其现实的意义。

3.6.1电子档案袋以学生为中心，能激发学生学习的积极性电子档案袋是课堂学习与课下自主学习的纽带。通过教师推送的相关阅读，学生可以更深刻地理解课文，制定适合自己的学习目标、学习计划，成为学习的主动者。学生在学习过程中要完成电子档案袋中的各个项目，在这个学习过程中，学生会将自己对课文的理解以及相关问题记录下来，完成预习部分；在课堂上，就会有目的地提出问题，或者解答他人的问题。足够的参与度激发了学生的积极性，而随着不断的阅读积累，阅读能力得到提升，也激发了学生的阅读兴趣。

3.6.2电子档案袋能提高学生的自主学习能力和反思能力阅读是语言输入和积累的主要来源[8]，因此，要想做到流利的语言输出，需要大量的阅读。电子档案袋的引入，促使学生进行大量的课外阅读，养成良好的阅读习惯；从学习目标、计划的制定到资料的收集与保存，均由学生自己完成，进而提高学生的自主学习能力。电子档案袋也是一种反思性工具，能让学生在完成课上阅读和课下阅读之后，对自己的学习目标、学习策略以及学习情况等进行反思，不断地修正学习目标、改进学习策略，从自身查找原因、完善自己，从而对英语阅读学习产生新的感悟和认识，使学生处在学习—反思—改进—再学习的良性循环中。

3.6.3电子档案袋能提供更加公平、客观的过程性评价电子档案袋的评价标准由师生共同制定。每一项任务都有相应的评价标准。学生完善电子档案袋后，根据评价标准，对每一项任务进行自我评价和同伴评价；教师进行教师评价。电子档案袋是一种面向过程的评价方式，它贯穿于整个学习过程，记录了学习者的整个成长历程，实现的是学习、课程和成果一体化的评价，不再脱离课程和学习对学习者展开评价[9]。作为一种过程性评价手段，电子档案袋能够反映学生的整个英语学习过程中的学习目标、学习计划、学习荣誉、学习经历、学习资料以及学习反思等，关注其学习历程，注重评价的发展性功能。

3.6.4电子档案袋能使学习手段多样化，提高学生阅读能力阅读不但能丰富词汇量，还能培养学生的语感，加深其对文化和风俗习惯的了解。学生的语言输入量越大，就能更有效地进行语言输出。因此，在阅读教学中，单纯地依靠课堂教学是不够的，需要学生通过更多的渠道获取更多的知识。而电子档案袋恰好能满足这一点。学生可以通过多样化的学习手段，如微信、QQ、微博、APP等网络平台获取更多的可选择资料将其记录在自己的档案袋中。在教育信息化的今天，学生可以通过此类碎片化学习和移动化学习来弥补课时的不足，提高阅读能力。

3.6.5电子档案袋能丰富教师的知识面，促进教师成长在教育信息化的今天，教师需要有更广博的知识储备和与时俱进的教学理念和方法。而获取途径只有两种：自我学习和社会学习。电子档案充分利用了当今信息技术的三大优势：信息传递的网络化、知识管理的数字化和资源分配的共享化，不仅为高校教师提供了全新而又多样的自我学习方式，使高校教师可以利用各种各样的途径不断提升自身的知识和技能，而且为高校教师的社会学习提供了强有力的支持[10]。