医学院校大学生对医学英语课程教学看法的调查研究—以遵义医学院为例

唐 君

遵义医学院外国语学院， 贵州 遵义 563000

医学英语是医学知识与英语语言技能相结合的课程，主要培养学生应用专业的医学英文术语与规范的英语表达获取前沿医学信息以及标准的学术表达能力，为进一步学习与工作奠定基础。对于医学院校大学生而言，医学英语是具专业性、实践性与前瞻性的课程。自20世纪80年代开设医学英语课程以来，众多医学院校对医学英语教学进行了大量的改革探索[1]，现已在医学英语教材编写、教学方法等方面取得一定成效[2]。为进一步凸显和细化医学英语课程及教学中存在的问题，研究者对东部沿海地区[3]和中部地区[4]医学院校学生对医学英语课程及教学的看法有所介绍。为此，我们有必要了解西部地区大学生对医学英语课程及教学的看法，从而为医学英语教学改革明确方向，因地制宜、有的放矢地改进教学。

专门用途英语(english for specific purpose,ESP)是指与特定学科和行业相关的英语，相应的教学是依据学习者特定学习需求和目的而展开的，其教学活动应从学习者的需求出发，充分保证学习语料的真实性，始终突出“以学习为中心”[5]。医学英语作为专门用途英语的一个分支，其教学势必遵循以上原则。本着“以学习为中心”的原则，该研究结合学习者需求，对学生进行实证调查。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为遵义医学院2013级部分大四学生。所有研究样本均来自于该校临床医学、麻醉、影像学、法医及美容专业并已经历了两年大学英语学习和大学英语四、六级考试和随后的医学英语学习。

1.2 研究方法

采用问卷调查和半结构式访谈。主要研究工具为“医学英语课程教学调查问卷”，该问卷是在Tsao[6]问卷基础上改编而成，由两部分组成：①“学生个人情况”含学生专业、性别、是否通过大学英语四、六级考试三方面信息；②“医学英语课程教学调查问卷”涉及医学英语难度、开课时间、学习兴趣等13个问题。被调查对象对这些问题“非常赞成”到“非常反对”同意程度逐渐递减的五个选项中选择，该量表的Cronbach's Aplpha=0.825，量表信度佳。

笔者在征得医学英语授课教师同意后于2016—2017学年第一学期医学英语结课后立即通过“问卷星”在网上向学生发布问卷，一周后在网上收回问卷。问卷调查结束后，对问卷反映出的突出问题设计了一些提纲式问题，并对12名学生做了半结构式访谈，全程录音，为定量分析提供材料。采用SPSS 20.0对数据进行分析处理，半结构式访谈录音材料为数据分析结果进行补充。

该调查研究试图回答以下问题：①医学英语和大学英语有何区别与联系；②学生对医学英语课程教学有何看法；③学生对医学英语课程有何期待。

2 结果

2.1 被调查学生的一般资料

共发放问卷431份，剔除填写不完整及回答不规范的问卷后得到有效问卷423份，有效率为98.1%。调查学生人数为423人，其中临床医学专业289人(68.30%)，麻醉专业46人(10.90%)，影像专业47人(11.10%)，法医专业17人(4.02%)，美容专业24人(5.79%)；男生200人(47.30%)，女生323人(52.70%)；大学英语四、六级成绩：CET-6≥425分的有32人(7.60%)，CET-4≥425分的有140人(33.10%)，CET-4<425分的有251人(59.30%)。

2.2 医学英语课程教学调查结果

医学英语课程教学调查结果(如表1所示)。

表1 被调查学生对医学英语课程教学看法的描述性统计(n=423) n(%)

2.3 半结构式访谈

该调查的半结构式访谈包含以下五个问题：①“你对当前使用的医学英语教材有什么看法？”；②“你对当前医学英语的教学内容有什么看法？”；③“你对当前医学英语的教学方法有什么看法？”；④“你对当前医学英语课程的学时设置有什么看法？”；⑤“你对当前医学英语授课教师的水平有什么看法？”。受访的12名学生对于该校使用的医学英语教材表示接受，但部分学生认为医学专业性不强；受访学生认为当前的医学英语教学内容泛而浅，部分学生还明确表达了对医学专业词汇、翻译技能和学术口语表达能力的学习需要；对该校医学英语主要采用的讲授式教学方法表示认可，但部分学生希望能采用多元化教学方法；大部分受访学生认为现行的医学英语课程学时设置过少；受访学生对该校医学英语授课教师的英语语言能力给予肯定，但对其医学专业知识表现出担忧。

3 讨论

对该次问卷调查结果，笔者主要从以下五个方面进行讨论：①被调查学生对医学英语和大学英语教学的看法对比；②被调查学生对医学英语和大学英语教学倾向的看法；③被调查学生对医学英语教学内容、目标、教材和教学方法的看法；④被调查学生对医学英语学时设置的看法；⑤被调查学生对医学英语师资的看法。

3.1 被调查学生对医学英语和大学英语教学的看法对比

从表1中可见，62.88%的学生认为医学英语比大学英语难，要求更高。由此，66.67%的学生表明医学英语应在教材选用、教学方法和教学要求上与大学英语形成差别的立场。43.73%的学生认为医学英语应在完成大学英语学习后开设。这些数据说明，医学英语本身的难度需要完整的大学英语学习经验奠定基础，两者的学习具有连续性。较之大学英语，明确医学英语在教材选用、教学方法和教学要求方面的差异性要求契合医学英语本身的学科属性和难度的客观事实，一来可在大学英语学习和医学英语学习过程中进行内容和难度的梯度区分；二来可为今后医学英语具体教学目标的达成铺平道路。

3.2 被调查学生对医学英语和大学英语教学倾向的看法

表1显示，35.94%的学生认为医学英语非常重要，41.38%的学生相信医学英语有助于今后的职业发展。这组数据远远低于王国良在对普通医学院校学生对同样问题所做调查的结果，分别为79%及75.3%[4]。较之我国其他地区，该医学院校学生总体上基础相对薄弱，学生的职业发展和规划意识比较淡薄，以致不能充分领会医学英语的重要性及其对其职业发展的助力作用。45.39%的学生表示对医学英语感兴趣，19.38%的学生认为自己的英语水平能达到医学英语课程的要求，28.2%的学生赞成医学英语取代大学英语成为医学院校教学的核心，以上数据和学生的大学英语四、六级通过率40.70%是有关联的。在随后的半结构式访谈中再次提了关于医学英语的学习兴趣、自身英语水平是否达到医学英语课程要求及是否赞成医学英语取代大学英语的问题，结果发现7名学生认为自己英语水平有限(其中6名学生没有通过大学英语四级考试)，医学英语学习难度大，不赞成医学英语替代大学英语成为医学院校英语教学的核心。这一调查结果恰好印证了秦秀白认为ESP学习者应具备中级或高级英语水平的说法[5]。值得欣喜的是，28.13%的学生赞成医学英语取代大学英语成为医学院校英语教学核心的调查结果预示着医学英语教学发展的趋势，符合ESP教学即将成为我国大学英语教育发展方向的学科推断[7]。蔡基刚倡导有条件的大学应尝试将大学英语教学的重心向ESP转移，最终实现ESP代替EGP(普通用途英语)[8]。章振邦也呼吁大学生应专注于ESP的学习[9]。部分被调查学生已具备医学英语教学发展趋势的启蒙意识。然而，很多学生由于英语基础薄弱，尚未到医学英语的课程要求，因此对于他们而言在学习医学英语之前还必须通过大学英语的学习夯实语言基础。目前看来，医学英语完全取代大学英语成为医学院校英语教学的核心还需时日。

3.3 被调查学生对医学英语教学内容、目标、教材和教学方法的看法

调查显示，66.67%的被调查学生认为医学英语应在教材选用、教学方法和教学要求上与大学英语有所不同。作为ESP一个分支的医学英语有大量的医学专业术语，其学术书面表达和口头表达都有着特定的使用规范与结构，强调在医学工作中的语言实际运用能力。医学英语的教材选用、教学方法及教学要求与大学英语形成差异的诉求也就顺理成章。

69.27%的学生认为医学英语教学应立足医学专业知识提升英语语言技能。这一结果反映出近70%的被调查学生对医学英语的学科特性认识比较清楚，有利于树立具体的学习目标和找到适宜的学习方法。45.87%的学生希望加强医学专业术语的教学力度，该数据一方面是对被调查学生对医学英语学习过程最为直观的体验：医学英语里遍布着各式各样的医学专业术语，是医学英语区别于大学英语的明显标记；另一方面，这也很可能是学生学习医学英语过程中最大的障碍，被调查学生希望通过加大专业术语的教学力度来攻克这一难题。非常有意思的是，在后期对12名学生的半结构式访谈印证了对以上数据的解读。其中有5名学生谈到希望掌握大量的医学专业术语为今后阅读医学文献打下基础，以便了解前沿的医学知识和技术；有3名学生提到在希望教师较强医学专业术语教学力度的同时，还需提高他们的学术论文翻译的能力，尤其是论文标题和摘要的翻译；只有1名学生表示在加大医学专业词汇教学力度之外，还应该介绍一些英语学术交流的口语表达规范。由此可见，学生对医学专业词汇的教学渴望是最为迫切的，学术论文的翻译教学也应该纳入医学英语的教学内容。然而，医学英语学术交流的口语教学就显得有些曲高和寡。

3.4 被调查学生对医学英语学时设置的看法

75.41%的学生认为该校当前的医学英语学时并不能有效保证教学效果。在半结构式访谈中，有7名学生反映医学英语的课时数太少，认为所学内容过泛过浅。该校医学英语教学共设置36个学时，而，《大学英语教学大纲(修订版)》中明确规定：“专业英语(ESP)课程为必修课，安排在5～7学期，学时不少于100学时”[10]。彭青华和许金英[11]、王蓓蕾[12]罗毅和李红英[13]等研究者都发现了同样的问题，有研究者认为这可归因于医学英语师资匮乏[4]。纵观近20年的医学英语教学发展，笔者发现学时过少几乎成为医学英语教学的一个障碍，各医学院校应充分重视医学英语的教学，从宏观战略的高度将其重要性与必要性写入学生的培养方案，形成一系列的刚性指标落到实处，从教学管理层面化解医学英语学时过少的尴尬，从而保障教学效果。

3.5 被调查学生对医学英语师资的看法

64.31%的学生认为医学英语授课教师“应既精通英语又熟知医学知识”,这是医学英语授课教师的理想模版：被调查学生所在院校的医学英语授课教师全部来自大学英语教师队伍，学生的此般期盼有些近似乌托邦。的确，既懂英语又有医学背景的教师来教授医学英语肯定事半功倍。在被调查院校的附属医院不乏这样的临床医生，但由于他们繁重的临床及科研工作，无法承担医学英语的教学任务。因此，如何经济又快速地建立起合格的医学英语师资队伍成为各医学院校亟待解决的问题，对广大大学英语教师进行医学知识培训成为不二之选。

4 结论

研究结果表明：①学生认为医学英语和大学英语在教材选用、教学方法及教学目标等方面存在差异，在学习医学英语之前应具备大学英语的学习经验，为医学英语学习打好英语语言技能基础；②学生对医学英语课程的重要性及功能认识还不充分，意识到医学英语的学科及教学特色，但对学习方法却相当茫然；③学生认为医学英语应该加大医学专业术语的教学力度，拓展一些在今后工作中需要用到的写作和翻译技能训练，选用适当的教材教法，增加学时，提高师资水平。

该调查研究结论对普通医学院校，尤其对西部医学院校有一定的适应性。各医学院校的医学英语教学需要大学英语的奠基。较之东部和中部地区，西部地区医学院校学生英语水平相对薄弱，应充分发挥大学英语对英语语言技能的训练和积累的功能，补齐语言能力的短板，为医学英语教学铺平道路。西部地区医学院校应规避由于学生畏惧或焦虑引发医学英语教学被大学英语同化的误区，树立医学英语本该彰显医学特色、浓厚医学色彩的观念，着眼于学生通过英语语言的工具性获取新知、产出成果的技能训练。此外，西部地区医学院校还应加大对学生职业认识和规划的教育力度，拓展学生的国际视野，使学生意识到医学英语的重要性，积极使用现代信息技术，引进国外优秀的医学英语教学资源，创新教学方式，倡导学生通过优质网络课程学习和传统课堂学习相结合的方式来提高学习效能。面对ESP替代EGP的大学英语教学发展的终极趋势，各医学院校还需根据学校实际调整安排，西部地区医学院校尤其需要将医学英语和大学英语教学合理规划，发挥大学英语对英语语言技能的训练和积累功能，通过医学英语开辟医学专业知识学习的新空间。

针对学时短缺和合格师资匮乏的问题，各医学院校应从学生和学校发展的战略高度，从管理层面形成制度要求，落实到位，增加学时。建立契合学校实际的医学英语教师培养体系和激励机制，不但培养合格师资，而且稳定师资队伍。积极鼓励精通英语的临床医生走向医学英语教学的讲台，送大学英语教师走进医学专业课的教室。通过选派教师到高水平的ESP教学高校进修培训、邀请海外医学专家开设讲座等形式提升医学英语师资水平。