在小学数学课堂中培养倾听习惯的策略

李翠华

摘 要：倾听是一种习惯，更是一种品质，反映出人的态度和修养。在小组合作学习、教师讲授、交流、座谈等过程中均需要听明白他人所言，再发表自我见解。在小学数学教学中同样需要构建适当的倾听策略，以利于课堂教学效率的提升。

关键词：小学数学；课堂；倾听习惯；策略

有关语言交际功能的资料表明：在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。这份数据告诉我们：学生在课堂上只有认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。倾听习惯要从低段抓起，而刚入学的孩子，在课堂上大多注意力不集中，这是他们的心理、年龄特点所决定的。上课“顽皮”，课堂上说说笑笑，对于别人的发言不善于倾听。下面就在课堂教学过程中怎样培养小学生认真倾听的习惯谈谈自己的一些做法。

一、明确倾听目标，引导学生懂得倾听是对他人的尊重

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表现自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，在踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。

二、建立倾听表达的规则

低段的孩子，特别是一年级的新生，天真烂漫。对于课堂上的行为，不知自我约束，但可塑性强。俗话说：“没有规矩不成方圆。”要让孩子明确地知道课堂上“我该怎么做”。当然学生是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，他们有智力的差异，有性格的差异，作为老师要尊重差异性，尊重多样性，努力创设人人参与的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。所以我选择经过和小朋友的共同商议，确定倾听与表达的一些规则：要学会先举手，请到你再发言；老师发言时，要认真倾听，发表想法；同学发言时，老师和其他同学也要认真倾听发表想法；不管谁发言，要等发言人结束发言，才可提出不同意见或补充意见；说通顺话，说完整话，说响亮话等。

三、创设有趣数学情趣，使学生乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学证实：即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的心理特点，结合课题引入一定的故事，如《年月日的认识》一课，我是这样导入的：同学们，老师在上课之前先给大家讲一个故事：故事发生在2001年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾聽下去的强烈愿望。

四、实行奖励机制，恰当评价学生

我们在教学中发现，好习惯要进行鼓励表扬，加以正强化，而对于不良习惯要及时给与恰当的惩罚。如学生认真倾听老师的讲解、同学的发言，乐于发表自己的看法，要及时给与表扬。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……在加星纸的倾听星一栏里给他加上“星星”，每周统计，得星星多小朋友的照片贴在“每周一星”的大红花上，为他人树立榜样。榜样的力量是无穷的，以榜样带动同学的进步，易形成良好的学习习惯。对于不认真听讲的学生，要及时指出给予批评，甚至小小的惩罚，如不给他加红星等。他的心里就会很难受，并下决心努力改正。通过一阶段的努力，学生学会倾听，乐于发表自己的想法，学习也主动上进了。

五、倾听习惯的培养，耐心、恒心是关键

任何一个习惯的培养都绝非是一蹴而就的，倾听习惯亦是如此。当教师制定好一套评价方案后，如何去实施以达到预期的效果，是十分关键的。这是经过一段时间的实践后，我最深刻的体会。从三年级开始，我就尝试了多套培养方案，但都因为效果不明显而中途放弃了，十分苦恼。在与几位同事谈心后，自己也静下心来反思，我发觉其实方案本身存在的问题只是一方面，更多的问题出在我这个方案的执行人身上：太缺乏耐心及持之以恒的决心。作为教育工作者，大家都能深刻地体会到教学工作是繁忙而琐碎的，一不小心就会顾此失彼。

在三年级的第一个学期，我曾经为每一个孩子都准备好一张加星纸，由我亲自为孩子加星。开始的时候，当堂给孩子加，孩子们表现得很积极，也收到了一定的效果，当然课堂时间是有限的，为了节约时间我改为课堂口头点名，课后再加星的方法。但是课后往往因为工作上的一些冲突而忘记了给孩子加星，或是敷衍了事：“下次再加，老师记着呢！”有时加，有时不加，几次下来，对孩子是极不公平的，伤害了孩子们对加星活动的热忱之心。一套本可以激励孩子的方案以失败告终。当然一套方案也并不是一成不变、贯彻到底的，穷则思变，老师一个人来给四十几个人加星确实顾不过来，可以培养几个能干的小助手来帮忙，负责给同学加星。

倾听作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。结合数学学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。