基于移动互联环境下的学习模式研究

李林孖　刘仁

摘 要：基于移动互联网络环境的学习模式是我国大力推进教育信息化的改革的新兴产物。本文以现代化信息技术的发展为支撑，以现代化教育学习方式的理念为指导，研究新时代下基于移动终端进行网络学习的需求，进而研究移动互联网环境下的学习模式。

关键词：信息技术；移动学习；移动终端；需求

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.15.169

大数据、云计算和移动通信技术等现代化信息技术为我国教育信息化注入了动力与活力，基于移动互联环境下的学习方式也就应运而生，提供了一种全新的学习方式。

1 移动学习

随着移动网络的迅速发展和移动终端设备广泛普及，通过移动网络学习和阅读正在逐渐渗透到人们的日常生活中，对于高职院校来说，移动学习服务更是得到了长足发展。移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习借助于移动网络技术带给了用户全新的学习感受，被认为是将来终身学习过程中不可缺少学习模式之一。

2 移动学习需求

移动学习是在数字化学习的基础上发展而来的，随着移动互联技术和移动终端设备的持續发展，促使现在越来越多的人把更多的时间放在基于移动终端的学习上，而与传统的学习相比，移动学习有以下特点：

（1）学习的随意性。学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习任何内容，需要极大程度地满足随时在线的学习需求。

（2）学习时间碎片化。移动学习的用户可以充分利用琐碎的时间学习，掌握一个相对完整的知识体系，像是乐高积木一样，由小零件组成一个整体。

（3）满足了个性化的学习需求。在移动学习中，学习者可以自己安排学习计划，把握学习进度，调整学习时间和地点，选择学习内容。

（4）可以消除心理负担。对于一些性格内向、害羞等性格的学习者来说，移动学习能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面。

3 移动学习的支撑

根据移动学习的特点，移动学习模式应该由教师发布教学资源和学生通过移动终端进行学习两个方面组成，两个部分同时调用一个大数据平台，这个大数据平台可以是云数据平台也可以是数据库服务器来搭建。工作原理如图1所示：

结合高等职业院校学生特点及教学模式，教师在PC端需要将课程设计成为网络模式，才能更好的支撑起移动学习的需要，同时根据专业调研和学生使用移动终端的调查数据表明，以下几种网络课程的设计模式符合移动学习的特点：

（1）混合课堂模式。此类型课程一般适用于（但不限于）专业课的教学，这类课程的特点是课程内容虽然可以通过在线学习，但是同时必须通过老师在课堂上进行面授。所以，这类课程一般采用线上线下、课前课中课后相结合的方式进行教学，学生可以在线上完成课程内容的学习，同时老师可以在课堂上现场组织学生互动和讨论。

（2）自主学习模式。此类型课程一般适用于（但不限于）通识课的教学，允许学生随时加入课程学习，学生根据自己的时间安排，完全自主的学习课程内容。同时，允许老师设置课程的学习路径，即采用通关模式设置每个阶段的学习任务和通关要求，学生只有在完成前一个阶段的要求之后，才能进行下一阶段的学习。

（3）在线同步学习模式。此类型课程一般适用于（但不限于）公共课的教学，这类型课程的教学特点是允许学生通过在线学习，学生量大，但由于教学安排，要求同一批注册学生采用同一进度学习，以及统一完成终结性评价。因此教学老师可以按教学周来组织发布学习任务和评价，参与课程的同一批次学生则按照教学周同步学习和参与过程性和终结性评价。

（4）自由发布/辅助教学模式。此类型课程的特点就是以上三种教学模式兼而有之，单一特点不突出。从课程内容的组织来看，部分内容要求学生自主学习，部分内容要求学生同步学习，以便统一评价，同样部分内容要求课堂面授。从教学的角度来看，老师可以根据实际情况自由发布相关教学内容，形式多样，灵活组合。属于最常见的一种课程类型。

4 移动学习的困惑与对策

（1）移动学习的困惑。①学习者难以保持注意力集中。学生在利用移动设备学习时，容易受手游、QQ、微信等丰富多彩的信息干扰，注意力分散，使得学习与玩乐本末倒置。②职业院校很多学生学习目标不明确，缺乏学习策略和系统规划，尚未形成良好的移动学习习惯，学习技巧有待提高，没有教师指导监督，自控能力较差。

（2）管理对策。①加强对学生的引导和指导。虽然移动学习已广泛应用在职业院校的教学中，但很多学生的学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自律性，移动学习过程中易受各种因素干扰，因此，要想达到良好的移动学习效果，就必须引导学生端正移动学习态度，明确移动学习目标，形成良好的移动学习习惯。同时，教师要设计和指导学生选择最佳的学习方案，制定学习计划，对学习效果及时评价，及时进行诊断和改进，提高学习效率和质量。另外，移动学习是一种个性化和情绪化的过程，为保持学习者的学习兴趣、提高学习者的学习效果，应采用资源吸引、即时评价、互动交流、学分鼓励等多种措施增加学习者对移动学习的信任，养成主动进行移动学习的习惯。此外，要加强对学生学习行为的指导和帮助，学生个人应有意识地进行注意力和意志力的锻炼，提高移动学习的效率。②加强移动学习的教学管理制度研究。有些教师对移动设备的使用时间节点把控不好，甚至有的老师整节课都让学生使用手机，一方面难以管理，同时学生注意力很容易分散，教学效果不佳。笔者认为，在课堂教学上不宜花费较多时间供学生使用手机自主学习，手机移动学习嵌入课堂教学什么时间节点用，怎么用，用多长时间为妙等，还需要我们的教师巧妙构思和灵活运用，既要避免完全禁止移动设备的使用，这样可能会妨碍教学创新，错失教学过程中的一些教育机会；更要制定合适的移动设备课堂管理制度，制定相关政策平衡线上线下交流，指导学生正确、有效地使用移动技术，合理使用手机架，科学进行移动设备指导和使用。

5 结论

基于移动互联网的学习模式并不是传统课堂与移动学习的简单叠加，而是需要从学生学习和发展规律的角度对课程和教学结构进行详细设计才能得来的。这种教学的设计不仅对教师的个人能力提出了更高的要求，也对学生的学习提出了新的考验。

本文所提出的四类学习模式还需要更大范围的实践和检验，在学习活动的详细设计、网络学习的执行、学习效果的评价和反馈等方面都需要真实的教学“体检”。

参考文献：

[1]任婕怡.基于移动终端设备的移动学习系统的研究与实现[J].中国远程教育，2014（08）：62-66.

[2]赵敏涯，颜晓凯，夏正航，夏际星.基于Android的移动学习平台的设计与开发[J].软件工程 ，2016（05）：32-34.

[3]俞显，张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013，23（03）：14.

[4]网络参考：百度百科[DB/OL].

作者简介：李林孖（1966-），男，辽宁铁岭人，本科，教授，研究方向：计算机教学与管理及软件设计开发。