开展合作学习，引领高效课堂

任煜炜

【内容摘要】作为一个独立的学科分支，信息技术不仅是高中教学的重要组成，具有创新性、活动性、实践行的特点，更是其他学科发展的基础，对于学生综合素质的提升有很大作用。由此，我们要引入合作学习，发挥学生互助的力量，充分突出其主体地位，最大程度解放学生，为其营造和谐、生动的学习氛围，有效提升教学效率，实现课堂优化。

【关键词】高中 信息技术 合作学习 高效

根据新课标，高中信息教学要以义务教育为基础，有效提升学生信息素养，加强信息获取、加工、管理、表达以及交流等方面的指导，让其在合作分享中灵活运用所学，解决实际问题，能有效掌握信息技术、感受信息文化，培养团队精神，最终发展为适应信息时代要求并具有良好信息素养的公民。本文就合作学习结合实例从优势与具体策略谈谈自身看法，分享交流。

一、在信息技术教学中开展合作学习的优势

信息技术是高中课程中的一门必修课程，课堂教学旨在培养学生信息意识，增强其信息素养，包括信息获取、加工、管理、呈现以及交流的能力，给学生提供观点表达、思想交流以分享交流的平台，以此实现学以致用，灵活运用所学解决实际问题。因此，在教学中开展合作学习，就能有效提升学生信息交流的技能，使其运用信息通信、交流，扎实掌握技能，有效完成教学目标。

1.实现长短互补

合作学习的小组内质存在差异，不仅有基础好、能力强的，也有基础薄弱，能力略差的，对于这种情况，就要结合实际积极弥补，鼓励小组里的每个学生贡献所能，充分发挥自身优势，帮助有困难的同学，一起解决问题。在此过程中，学生不仅能培养主人翁意识，积极自主地学习，还能及时弥补自身不足，打造组内合作、组间竞争的高效课堂，由此促进自身的发展。由此，便能满足不同学生的发展需求，引领班级整体的提升。

2.促进人际交流

合作学习离不开协作交流，共同目标的建立会营造良好的学习氛围，鼓励学生沟通讨论，让其建立友好的关系。在此基础上，学生就能敞开心扉，针对问题积极交流，促进思维的碰撞，有效培养实践操作能力。久而久之，社会交往技能有所欠缺的学生就可在合作学习中有所改善，一方面接受他人的帮助，培养团体意识与合作能力；另一方面在解决的同时增强学习信心，促进自身学科素养的提升，高效完成目标。

3.培养创新思维

“你给我一个苹果，我给你一个苹果，我们手中分别还是一个苹果；你给我一种思想，我给你一种思想，那我们头脑中就分别有两种思想了。”合作过程中，学生会针对问题展开积极的讨论交流，对于问题给出不同的解答，不可避免地会出现争辩的情况，随着讨论愈发激烈，学生思维就会发散开来，思路愈发清晰，由此便能多角度、多方向地解决问题。久而久之，就能促进学生创新思维的培养提升，有效增强其自信心。

二、合作学习在信息技术教学中的具体运用

合作学习是一种行之有效的模式，被广泛运用与教学中，能引导学生在统一目标影响下发挥优势、互相帮助，充分认知自己，有效掌握信息技术技能，在针对性训练中提升能力。为了实现这一点，确保合作学习的效率，我们要做好充足的准备，科学分组，精心设计，鼓励学生积极讨论，推进目标的完成。

1.以生为本，精设任务

合作学习围绕任务展开，具有较强的任务驱动需求，为了让教学与学情紧密契合，就要注重任务的设计，灵活把握好难度，一方面提供学生自我展现的平台，满足其个性需要；另一方面兼顾整体状态，面向全体学生，确保小组合作能为教学服务。

为了确保任务的合理，促进教学达到预期目的，设计时要积极参考教学目标，以其学科素质为基点设置内容，符合信息技术课程标准，在明确重难点的基础上激发学生合作兴趣，积极主动地参与其中，增强解决难点的决心。

在教学《文字及其处理技术》时，考虑到内容有一定难度，学生很难独立掌握，我就结合目标重难点设计任务开展合作学习。教学过程中会涉及计算机的编码方式，难度较大，对此我就创设任务情境，引导学生针对学校校报的某部分文稿进行整理排版。这样一来，学生就能借助合作，在实际演练中完成任务，以此加深对文字的处理知识，有效完成目标。

这样的任务设计不仅结合实际，富有思考性与生活性，能创设熟悉的情境，降低学习难度，而且内容适宜，能满足不同层次的需求。

2.结合学情，科学分组

科学合理的分组是顺利开展合作学习的前提，其关系到学生交流的有效性，是组织团体学习的基础。对此，我们要加强重视，结合学情有效分配，既尊重学生的自主权，给其自由选择组员的机会，又要确保各组实力的平衡，不能过分悬殊，以此保障课堂效率。

在分组时虽然没有明确的要求，但在具体落实时要符合以下要求，第一要符合教学内容，根据既定的目标来设定小组。像在教学信息技术的基础知识时，因为内容大多是理论，没有相关的操作技巧，所以在讲解时就不需要换位开展合合作，借助前后位置即时交流进行。在其讨论的过程中可适当指导，引导其针对难点重点思考，由此便能完成目标。第二要符合学生特点，在分组前充分了解学生的性格、能力以及素质，作全面的考虑，待其自主分组结束后，根据实际情况进行微调，确保小组里有不同的人才，由此各施加所长，共同提高，发挥合作互助的力量。在教学《演示文稿自定义动画的设置》时，由于内容涉及PPT的综合运用技巧，难度较大，素质较低的学生很难独立完成，我就开展合作学习，鼓励不同能力层次的学生在一起。

经过这样的分配与微调，教学内容就具体地落实了，既创设了愉悦的氛围，拉近了学生间的对话距离，又高效完成学习任务，让其在亲身参与过程中扎实巩固。

3.着眼目标，明确责任

合作学习的成功与否在于参与者的主动性，如果不能发挥能动性，一味地迎合，让合作流于形式就很难达到理想的效果。对此，就要着眼目标，落实责任，积极培养学生“不求人人成为优等生，但求人人都在进步中”的意识，以此为合作学习的成功奠定基础。

在教学《网页制作的设计规划》时，我就安排组长分工任务，根据组员不同的情况让其发挥所长，完成素材搜集、美工设计、网页解说等任务。遇到问题时，可一起商量解决，像在具体操作这一块，任务重，难度大，被分配到的组员很难独立完成，这时就要依靠团队的力量解决。由此，在课堂上，学生就能平等参与到学习中，拥有自我展现的机会，有效完成任务。

借助这一设计，小组成员就能在良好的氛围中积极探究，针对不同的任务积极实施，主动投身到完成网页的任务中，大大提高課堂效率。

4.优化评价，强化团队

评价是合作学习中不可或缺的一部分，良好的机制对于组员有积极的推动作用，帮助其明确方向，以更佳的状态投身学习中。具体评价时，不能一味关注结果，要注重量化过程，在评价效果的同时注重学生情感体验，以此调动合作学习的内在活性，为学生培养良好合作意识奠定基础。

评价的方式有很多种，一般情况会采取组内自评和团体总评的方式，让学生活动多方评价，确保客观性。组内自评时，我会先让学生自由选择评价对象，对其合作过程中的表现作出客观评价，谈谈长处与不足。然后，就在个体平评价的基础上展开团队评价，总结任务完成过程中的经验，促进分享交流。最后，就是团体总评环节，要求各小组代表上台总结，分析任务完成过程中的收获与不足，全班对此进行分析，探讨相关原因和解决措施。各团体评价过后，我就会以指导者的身份进行总结，根据学生理论学习与实践操作的情况综合评价，明确其不足，适当提出建议，引导其改进，由此便能调动学生积极性，让其主动参与到合作过程中，在下次合作中有更佳的表现。

评价时要打破传统单一的模式，尝试着多元化评价，帮助学生客观看待合作过程与结果，能从中吸取经验，掌握一定方法，为下次小组学习做好准备。

总之，合作学习是促进高中信息技术教学的有效途径，不仅能大打破传统，激发兴趣，创设良好学习氛围，鼓励学生主动融入，还能培养其团队意识，多角度、多方位地看待问题，灵活运用所学有效解决，实现课堂教学的优化。

（作者单位：江苏省吴江高级中学）