幼儿教师专业发展研究：现状、影响因素及保障机制

胡传双 鲁如艳

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

1 问题提出

在幼儿教育活动当中，具体的施行者是幼儿教师，故而其自身所具备的专业素养会对此类活动质量造成直接性影响，并且还会对幼儿的终身发展影响至深。所以，只有对其专业发展水平进行不断提升，才能够使幼儿教育的质量得以提高，为基础教育打下牢固的根基。关于教师专业发展，有研究者指出，其是指态度与功能两方面的发展，其中，前者涵盖了动机性、知识性发展，而后者则涵盖了生产性、程序性发展[1]；还有学者指出，其涵盖了三方面的内容，即自我理解、知识及技能、生态改变[2]；而我们国家的学者则指出其内容涵盖了专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展以及专业自我的形成[3]。另外，2012年由教育部所发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中所提出的“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的四大理念，使得幼儿教师专业发展有了更加清晰的方向[4]。本研究基于国内学者对教师专业发展概念的界定，选择使用问卷调查法针对幼儿教师专业发展的现实状况、出现的问题、影响教师专业发展的因素和促进巢湖市幼儿教师专业发展的有效途径等方面进行了探讨。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

被试来自巢湖市共193名幼儿园教师。其中，被试的性别、年龄、教龄以及学历方面的资料可见表1，入职以前是否是学前教育专业、是否具有学前教育资格证书、幼儿园地域和类别情况见表2。

由表1可知，首先，在193名被试中，女性占97.4%，男性则仅为2.6%。已有研究成果显示，男性教师对幼儿的身心发展起着不容小觑的作用，男教师在培养幼儿坚毅勇敢的品质及思维方式等方面具有明显优势[5]，而男性教师的缺乏又是当前幼儿园普遍现象，因此，增加在园男教师的比例是当前巢湖市幼儿园亟需解决的问题。其次，研究数据也表明，幼儿园教师的年龄在35岁以下、36—49岁之间、50岁以上的分别占78.8%、18.7%、2.6%；拥有教龄为5年、6—10年、11—20年、20年以上的教师依次占 64.8%、15.5%、7.3%、12.4%。由此可见，巢湖市幼儿园教师结构呈现出年轻化的趋势；且幼儿教师教龄比较短，这就可能会导致新教师工作经验不足，遇到紧急问题时难以应付。最后，在193名被试中，学历为硕士研究生及以上、大学本科、大学专科、中等师范及其以下的人数依次占0.0%、32.1%、59.2%和8.8%。这表明巢湖市幼儿教师以大专学历居多，本科次之，即意味着其整体水平有待提高。

表1 被试性别、年龄、教龄及学历所占比例

由表2可知，在193名被试中，有66人来自乡镇幼儿园，占34.2%，127人来自城市幼儿园，占65.8%；公立幼儿园116所，占60.1%，私立幼儿园77所，占39.9%。同时，教师出身为学前教育专业、非学前教育专业的分别为153人、40人，各占79.3%、20.7%；具备及不具备学前教育资格证书的分别为147人、46人，各占76.2%与23.8%。是否学前教育专业出身对于幼儿教师而言至关重要，这是幼儿教师习得学前理论知识、形成学前教育理念、具备专业实操技能的重要途径[6]。

表2 被试所在地域、幼儿园类别、入职前是否为学前教育专业、是否具有学前教育资格证书所占比例

2.2 调查方法

测查所选用的问卷《幼儿教师专业发展现状调查》是由华中师范大学硕士研究生贾亚丹自行编制而成的[7]。在本次调查中，共发放230份问卷，收回194份，有效问卷为193份，有效率是99.5%。该问卷共有四个维度，即专业精神、专业知识、专业能力、专业意识，共72条自陈项目。选用5点计分法，1代表“十分不符合”，5表示“十分符合”，在本研究中，该问卷的内部一致性信度为0.93。

3 调查结果

3.1 幼儿教师专业发展的一般特征

3.1.1 幼儿教师专业发展的性别差异

独立样本t检验结果表明，在专业精神发展水平方面，女性教师比男性教师高出许多 （p＜0.05），而在其他的三个维度上却不存在统计学意义（详见表3）。

3.1.2 幼儿教师专业发展的年龄差异

表3 幼儿教师专业发展性别差异的描述性分析

行方差检验之后，发现幼儿教师专业发展的年龄主效应（F（1，193）=0.68，p>0.05）不显著（详见表4）。

3.2 幼儿教师专业发展水平影响因素

表4 幼儿教师专业发展年龄差异的描述性分析

教龄、学历、类别以及地域各异的幼儿园教师专业发展的区别对比的详尽数值可见表5。方差分析表明，其相应水平在性别、地域这两个因子上存在区别，具体表现为在专业精神发展水平方面，女性教师比男性教师高出许多（p＜0.05）；同时在专业意识的发展水平方面，城市幼儿教师比乡镇教师高出许多（p＜0.01）；而在年龄、教龄、学历和类别等因子上则无统计学意义。

4 分析与讨论

本研究结果表明：幼儿教师专业发展水平整体处于合格状态，也就是说绝大部分教师都是值得信赖的。

背景分析显示，专业发展水平相对最好的幼儿教师集中在36—49年龄段，而这个年龄段的人数却仅占18.7%。目前，巢湖市幼儿教师结构呈年轻化趋势，这与已有研究结果是一致的[8]。但，另一方面，这就可能会导致新教师工作经验不足，遇到紧急问题时难以应付。同时，研究还发现，巢湖市幼儿教师学历普遍集中在大学专科（占59.1%）和大学本科（占32.1%），尚无学历为研究生及以上的。一方面，这可能是与个人的职业选择性有关，高学历的人不愿意选择幼儿教师这一行业；另一方面，目前高校对大学生的培养方式导致其缺乏专业精神也可能是另一重重要原因。此外，在整体专业发展水平上，城市幼儿园教师比乡镇教师高出许多，尤其表现在前者相较于后者而言，其专业意识水平更高。这就警醒我们必须将城乡幼儿园均衡发展视作重中之重。最后，是否毕业于学前教育专业，是否持有学前教育资格证书也是我们需要考虑的问题之一。数据显示，虽然巢湖市的幼儿教师在入职前所学的专业为学前教育的占到了79.3%，具备学前教育资质的占到了76.2%，然而依旧有近1/3的此类工作者专业不符或者是不具备上述资质。而是否学前教育专业出身、有无学前教育资格证书对于幼儿教师而言至关重要，这是幼儿教师习得学前理论知识、形成学前教育理念、具备专业实操技能的重要途径[6]。这种现象的产生可能和当地政府对于人才选聘环节把控不严有关。

表5 不同教龄、学历、类别、地域等幼儿园教师专业发展的差异比较

研究还显示，在所有被试中，仅有5名男性幼儿教师，且女性幼儿教师专业发展水平显著高于男性幼儿教师，具体表现为前者的专业精神比后者高出许多。这说明女性教师对幼儿教育工作的社会价值更加认同，其入职意愿和职业认同感相较于男性教师而言更高。这和已有研究成果是一致的[9]。一方面，这或许与我们国家的传统文化思想有关，认为只有女性才适合幼儿园教师的工作；另一方面，由于社会角色分工的不同，男性相较于女性而言，承担着更多的责任和压力，因此，男性教师会对自身有着更高的期望值。这或许也是造成其入职意愿及职业认同感偏低的另一个关键缘由。此外，方差分析还表明，幼儿教师专业发展的年龄主效应不显著，即幼儿教师专业发展水平在年龄之间无显著差异。这可能是因为对于35岁以下的青年教师而言，他们更能富有激情地工作，系统的学科专业知识掌握地更好；对于36—49岁这个年龄段的中年教师来说，因为自身拥有比较丰富的实践经验，在开展幼儿教育活动的时候，能够灵活应对教育情景，其教学能力、与幼儿的交往能力相较于青年教师而言，都更加醇熟；而对于50岁以上的资深教师而言，他们享受过更多的进修和培训的机会，其对自身专业发展的意识更加强烈。故而，巢湖市幼儿教师专业发展水平在年龄方面不具有差异性。

综上所述，当前幼儿教师专业发展中主要存在四大问题，具体如下：一是幼儿教师队伍中学历为专科的人数居于首位，本科次之，缺乏硕士层次人才；二是幼儿教师队伍区域差异明显；三是男性教师的职业认同感偏低；四是依旧有近1/3的幼儿教师属于非学前教育专业出身并且不具备上岗资质。

5 对策与建议

为了使幼儿教师专业发展水平得到有效的提升，本研究针对上述问题，提出了下述建议：

5.1 加强在职教育培训，引进高层次人才

伴随信息化时代的到来，强化幼儿教师的在职教育培训是加速其专业发展进程的一个根本路径[10]。幼儿园可借助此方式来使幼儿教师专业发展的水平得到切实的提高，使其具有更高的职业认同感，同时对专业知识及专业能力的建设进行优化，以促使其实现自身的价值。因此，首先我们要解决培训进修机会不均等的问题。我们要使在职培训进修机会向着平等性和普及性方向发展。为此，幼儿园要为幼儿教师的专业发展提供更多的培训进修支持，最大限度地增加对幼儿教师培训经费的投入，尽可能地创设条件为更多的幼儿教师提供更充分的参加教育培训或是参加较高层次教育培训的机会，以此来提升全园幼儿教师的教育理念，丰富专业知识，拓宽视野，积累先进的幼儿教育经验。其次，解决培训内容不全面的问题。目前，幼儿园开展的大多数培训都不同程度的存在着注重专业理论而轻视教学技能的现象，这难以使幼儿教师专业素养的薄弱环节和不足之处得到改善。故而，要将《标准（试行）》视作指导思想，将幼儿教师的专业化发展视作目标，学科为基础，以教育教学实际问题为中心，以案例为载体“科学地构建综合化的教育培训内容”[11]，适当减少理论内容的比重。

5.2 统筹城乡幼儿教育发展，城乡园携手共进

为解决当前乡镇幼儿教师专业发展水平相对落后的问题，首先，城市幼儿园可与乡村幼儿园之间进行合作，创设“手拉手”姊妹园，一方面，城市园定期组织学习交流，为乡镇园所教师提供观摩学习机会；另一方面，城市园所教师可充分发挥其优质园的榜样作用，深入乡镇幼儿园中开展指导交流活动。通过系列的互动、帮扶工作，乡镇幼儿教师可以从观摩学习中受到启发，在指导交流中提升自身的理论知识，知道怎样去开展一个好的活动。同时，这在一定程度上可以改善当前乡镇幼儿园中相对落后的教育观念，对于预防幼儿园小学化倾向有着重要意义。

5.3 提高工资待遇水平，强化男性教师职业认同感

相关调查研究显示，在教师行业当中，幼儿教师的工资福利最低[12]。而收入低、工作压力大则是导致人员流失的关键缘由[13]。而幼儿教育的任务不只是促进幼儿认知和智力的发展，更重要的还要促进其人格的健全发展。男性教师的加入能够为此类教育带来更多的乐趣，有利于幼儿形成良好的性格且有益于其社会能力的发展[14]。基于此，留住男性教师，让其爱上“幼师”这个行业是关键。首先，我们针对这一特殊群体，要通过国家或政府方面落实其生活保障政策，提高其工资待遇水平，保障其生活水平，解决“养家糊口”的难题。让其愿意留在幼儿园中工作，从而使幼儿教师整体专业发展水平得到有效的提升。其次，幼儿园要为此群体的发展构建出良好的平台，使其具有更为广阔的个人专业发展空间。如积极参加各类专业培训、基本功竞赛及公开教学活动、注重理论知识的学习等。

5.4 严守资格准入制度，完善入职选拔招考

幼儿教师职业具有专业性。因此，应当严控幼儿教师的从业资格。《中华人民共和国教育法》及《中华人民共和国教师法》等文件的发布为相应的资格认定供应了强力的支持。本研究显示有23.8%的幼儿教师属于无证上岗。为此，加大幼儿教师资格证制度的落实力度是不容忽视的重点问题。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，幼儿园的数量逐年大幅度增加。为满足对幼儿园教师“量”的需求，一些地区放弃了幼儿教师“质”的要求，这便使得一些无证的人有了可乘之机，从而使得学前教育受到较大的负面干扰，所收获的质量大打折扣，进而致使幼儿教师专业发展面临更多的考验。故而，必须严苛把控入职的关口，只有持有相应的资格证书才能够任教。此外，在幼儿教师招考的过程中，我们要打破传统面试中“艺术技能定能否”的模式，要注重面试考察内容的全面性；同时加强笔试考察内容的综合性，以确保所招收的教师的专业素养处于较高的水平。