基于信息化的大学英语翻转课堂教学模式构建的行动研究

黎金琼

摘要：本文报告了一项大学英语翻转课堂教学模式探究的行动研究。在行動研究过程中，针对不同研究阶段出现的不同实际问题，进行了及时的反思和教学模式的调整，最终形成了一套适合大学英语教学的有效教学模式。此模式的构建能为大学英语翻转课堂教学实践提供有效的借鉴和参考。

关键词：大学英语教学；翻转课堂；行动研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0222-03

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。大学英语翻转课堂教学就是在信息化技术发展下的必然产物。在信息化环境中，翻转课堂要求教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。

一、大学英语翻转课堂教学研究现状

近几年不少教学前线的大学英语教师致力于翻转课堂的实践研究。胡杰辉，伍忠杰（2014）在大学英语慕课建设和翻转课堂教学的具体实践中证明基于慕课的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学。李京南、伍忠杰（2015）进行了一项大学英语翻转课堂的教学设计与实践。翻转课堂教学模式得到学生的高度认可，及时反馈和深入讨论促进了学生的语言习得和思维发展，网上学习材料方便学生自主学习。刘艳（2016），构建了大学英语翻转课堂词汇教学模型，研究发现此模式更适用于中、高水平的学习者。

纵观所有研究成果，笔者发现很多论文只是对大学英语翻转课堂的概念、理论和教学模式进行简单的重复和修补，对大学英语翻转课堂教学实施中的策略和方案，很少有人做出详细的描述和研究，基于这种现状，本研究旨在将大学英语翻转课堂教学模式付诸实践，并在实践中运用行动研究的方法来探索符合大学英语教学规律的有效的翻转课堂教学模式。

二、研究方法

本研究主要采用行动研究法，行动研究主要指教师针对教学中遇到的问题，开展调查研究，制定解决问题的行动方案，在实施过程中不断反思和调整行动方案，收集数据，分析和评价效果，改进教学实践，从而使教学过程、反思意识、教学水平和教学能力得到和谐发展和共同提高（王蔷2002：；Nunan & Bailey 2009）。

（一）研究对象

本研究对象为某本科院校2016级非英语专业一年级学生，受试人数45人，男生19人。女生26人。受试班级的大学英语综合课由笔者执教，每周2个课时，一学期16周，总课时32。所使用的教材为《大学英语新编教程第二册》。研究时间从2017年2月到2017年7月，历时一个学期。

（二）问题的发现和诊断

笔者第一周对实验对象上学期的期末测试成绩进行了分析，对测试结果分析发现：学生阅读能力和翻译能力比听力能力和写作能力要强；口语方面，通过一个主题My Best Friend对学生口语能力进行检测，发现只有10%左右的学生能说五句话以上，40%同学只能讲2—3句；20%左右的学生只能讲1—2句，还有30%同学保持沉默，不愿意开口。经过调查发现无论是学生学习方面还是教师教学方面都存在着严重问题。学生学习方面主要问题有：（1）英语学习基础差，跟不上老师教学进度；（2）学生学习缺乏动力，自主学习能力不够强。教师教学方面主要问题有：（1）课堂教学满足不了时间紧和学习上有困难的学生；（2）网络自主学习没有真正落到实处；（3）传统大学英语教学缺乏当代大学生必备的思辨能力培养环节。

（三）总体行动方案

为了改进大学英语教学的现状和解决大学英语教学中存在的问题，本研究决定采用行动研究的方法。根据王蔷（2002）、Beiley和Nunan（2009）所阐释的行动研究方法，大学英语翻转课堂实验的行动研究方案如下：（1）根据大学英语翻转课堂教学模式（如图1），制定出第一轮行动计划；（2）实施第一轮行动；（3）观察课堂，收集数据并分析教学效果；（4）反思第一轮行动结果并总结和查找问题；（5）改进教学方法并制定第二轮行动方案；（6）实施第二轮行动；（7）观察课堂，收集并分析数据，（8）反思第二轮行动结果，并改进第二轮教学方法，制定第三轮行动方案；（9）实施第三轮行动；（10）观察课堂，收集和分析数据；（11）反思第三轮行动，进行问卷调查，收集数据，总结最符合学生需求、最适合学生学习的最优大学英语翻转课堂教学模式。

三、研究过程、结果和反思

（一）第一轮行动及效果评估

1.行动方案设计与实施。开学第二周，笔者向受试交代了大学英语翻转课堂的教学流程：在课前阶段，笔者将每个单元的教学内容分成四个模块，即导入模块，重点词汇和词组模块、快速阅读模块和精读模块。每个模块经过精心打磨并将其制作成5-10分钟的微课视频和学习任务单，要求学生提前在线学习微课视频，并完成相应的学习任务；在课中阶段，对学习者在线学习情况进行检测，然后要求学生分组汇报课前学习情况和对学习中遇到的问题进行讨论答疑。

2.效果评估。第四周结束时，完成了两个单元教学任务。综合笔者的观察和随机访谈发现：课堂氛围比传统课堂要活跃，学生课前学习任务完成不错，在任务完成汇报和课堂讨论答疑环节，口语基础好的同学表现很积极。但是笔者也发现了以下问题：（1）有部分同学反映视频看不懂，不能按时完成课前自学任务；（2）有些小组成员活动参与不够积极；（3）虽然学生发言积极，但是学生表达的内容深度不够。

3.教师反思。笔者对四周的大学英语翻转课堂教学实践和学生表现进行了深刻的反思。首先，视频录制的质量问题和课前学习任务单的设计存在一些问题，导致学生不愿意观看视频或者看不懂视频。其次，学习小组的组合不太科学，有些小组基础好的同学比较多，所以整个小组发言讨论都很积极，有些小组几乎没有口语基础好的同学，导致整个小组都不愿意开口。再次，教师课堂组织和引导讨论的环节问题过于简单，没能激发学生的深层次思考。

（二）第二轮行动及效果评估

1.行动方案设计与实施。第二轮行动研究要达成的目标是提高学生观看视频的兴趣，引导学生自觉参与在线学习和完成相应的学习任务、重新整合学习小组，带动不够积极的同学参与课堂活动和引导学生对课堂讨论问题进行深层次思考。首先，笔者在微课制作上添加了一些集动画、特效和趣味性为一体的视频来提高微课的质量和趣味性；在微课内容上设计一些跟学生学习生活相关的话题，来激发学生的表达欲望。在学习小组分组方面，把课上表现积极和口语基础较好的同学分配到每个小组，并让他们担任组长，分配任务和协调组内工作。在课堂讨论深度方面，笔者要求每一组在深入了解了课文内容基础上至少要提出有深度和价值的两个问题。

2.效果评估。通过上述行动方案的改进，学生反映微课视频很有意思，跟课堂教师讲解知识点相比而言，微课更有趣味性，聚精会神观看一遍就能掌握知识。经过重新调整组员分配，每一组的积极活跃分子带动了一些小组成员的参与，也逐渐形成了小组之间的竞争意識。在课堂讨论环节，针对学生思考深度不够的问题，经过学生自己提问和笔者对课堂引导和组织的改进，情况也有所好转。

3.教师反思。根据学生课前学习的监督、课堂学习的观察以及课后追踪学生的访谈结果，笔者对八周以来的教学进行了深刻反思，发现虽然学生逐渐适应新的教学模式，自主学习的观念也逐渐转变，但也出现了一些新问题：首先，在课前自主学习任务完成监督方面，有些学生认真完成了任务也查阅了相关资料，课堂上也很想表现自己的想法，但是，由于课堂时间有限，很多同学都没有机会表现自己，所以他们的积极性受到一定的挫败。其次，小组表现很积极，但是组内分工不够灵活，站起来发言还是那些口语基础好的学生。再次，在学生提问环节，有些同学并没有独立思考问题。最后，忽视了对学生课后的复习和知识的巩固，学生对知识的掌握不够牢固。

（三）第三轮行动研究

1.行动方案的设计与实施。基于两轮行动研究的观察、发现与反思，第三轮行动研究中要达成的目标是培养学生的自主学习能力、继续激发学生学习英语的积极性和优化对学生表现的评价方案。在课前自主学习方面，这一轮继续加强监管，对每一项在线作业进行查阅，在课代表的帮助下对作业完成情况做详细记录，没有机会上课发言的学生，要求他们课后在班级QQ群里，用语音形式发布自己看法，笔者会认真听取每个学生的发言，并做好相应记录，在下次课堂，给予鼓励性的正面评价。在口语表达方面，不会经常指出他们的错误，以免打消他们的积极性，相反应及时发现他们的闪光点，在课堂放大加以表扬来提升他们表达的积极性。对于组内有些同学不够积极的表现，笔者和组长及组员对每一项任务的分工进行调整，比如负责资料收集、课堂提问、资料整理、口头表达等分工，进行轮流负责制，每个同学在不同的课堂就会承担不同的任务。针对课堂提问重复和抄袭现象，只要某个问题被提过，如果发现其他同学提同样的问题，就会视作无效，必须得重新思考再提问。针对知识掌握不够牢固的问题，笔者在课后设计一些多样的任务或者小测试来强化知识的内化与运用，在小测试中多设计开放性试题，通过开放性试题来全方位检测学生掌握相关知识的程度。

2.效果评估。又经过四周的第三轮行动，笔者发现，通过全方位对学生课前自主学习的监控和管理，那些平时不愿意配合的学生也逐渐开始了行动，平时不愿意开口的同学的口语表达能力得到增强，学生已经逐渐全部适应了新型的教学模式，自主学习能力得到提高，再也没有同学抱怨课前任务重，视频看不懂，进度跟不上的问题。经过组内不同分工的调整，每个学生在不同方面都施展出自己的才华，贡献着自己的力量。由于课堂提问不允许提同样的问题，学生就会从不同的角度去思考，从不同的深度去提问，甚至为了难倒同学们和老师的答疑，他门还会想方设法来设计问题，因而学生思维能力得到很大的锻炼，课堂答疑环节也是如火如荼，气氛很活跃。课后通过一些小测试的检测，对于那些开放性问题，他们必须利用课前和课中学到的知识进行作答，效果相当不错，知识也得到了巩固和强化。

3.教师反思。通过三轮的行动研究，学生都已经逐渐适应了新的教学模式，学生的自主学习能力得到了很大提高，学生的学习观念得到了转变，由以前的被动等待输入的学习观念转变为积极主动学习，逐渐成了英语学习的主人。

四、结语

这项持续三轮的行动研究旨在探究适合大学生英语学习规律，能有效提升大学英语学习效率。培养大学生自主学习能力的翻转课堂教学模式（如图2）：在课前阶段，教师需要不断提升微课制作技术和任务单设计水平，加强学生自主学习的引导、监管和鼓励；在课中阶段，明确学习小组内部分工，对学生提出的问题，鼓励学生相互答疑和教师引导答疑，组织学生进行讨论来激发学生深层次思考和探索；在课后阶段，以形式多样的小测试和练习来巩固学生学习效果。

参考文献：

[1]Nunan D & Bailey K.Exploring second Language Classroom Research[M].Heinle：Cengage Learning，2009：56-58.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：58-60.

[4]胡杰辉，伍忠杰.基于L11M的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（06）：40-45.

[5]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015，（6）：4-9.

[6]刘艳.翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究—基于三所高校的教学实践[J].外语电化教学，2016，（01）：43-49.