石油工程专业英语教学过程各环节方法探讨与实践

薛亮

摘要：为了顺应全球化趋势，服务于中国石油企业“走出去”和国家“一带一路”倡议，石油工程专业英语课程的设立为高校培养国际化人才提供了基础。然而，由于课程内容广泛性和兼具“专业”及“英语”双重教学任务的特点，为课程的教学提供了难点；同时，由于课程概论性和多元性的特点，也为课程教学内容设置提供了灵活调整的空间。在教学活动实践中，可以通过网络信息化技术及时了解学生基础及进展，设置多元化教学内容满足学生差异化学习需求，提炼研讨学习内容，建立翻转课堂模式，合理考核学生各环节掌握程度，不断提高石油工程专业英语课程教学质量。

关键词：石油工程；专业英语；网络信息化；翻转课堂

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0177-02

一、引言

伴随着快速的经济发展，石油能源的需求日益增加，国内的油气资源供给无法满足经济发展的需要。以中国石油中标秘鲁塔拉拉油田为开端，中国的能源企业纷纷“走出去”，积极布局海外油气资源开发，并拓展石油工程服务业务市场。近年来，国家提出“一带一路”倡议，为中国与世界能源企业在油气资源领域的合作与交流带来新的发展机遇。

高校作为人才培养的主体，提供国际化石油工程教育课程是必然的趋势[1]。石油工程专业英语是一门引领石油工程专业学生从基础英语学习过渡到专业课程学习的课程。其教学内容兼具专业知识学习和英语表达交流的运用[2]。课程的内容涵盖广泛，涉及到石油地质、钻完井工程、海洋工程、油气田开发和提高采收率等石油工程领域的一系列知识。目前，石油工程专业英语课程的讲授存在诸多难点[3]。本文将从教学过程的各个环节，对石油工程专业英语的教育教学方法进行一定的分析和探讨。

二、各环节教学方法与实践

1.了解学生的背景，因材施教。石油工程专业英语为本科生选修课，应该通过平時随堂测验成绩和以往基础英语及专业课成绩的方式，了解学生基础教育背景和选择此课程的基本需求，对不同的学生进行大体的分类，设定有针对性的课程内容和问题讨论类型，并根据学生需求，让学生参与到适合他们自身的问题讨论当中。

对于通识英语学习和专业知识基础一般的同学，可以着重培养学生的专业词汇掌握能力和专业文献阅读能力，这两方面的能力可以通过学生自身在课下的努力，相对容易提高；对于通识英语学习和专业知识基础中等的同学，可以注重学生对专业问题用英文进行讲述的能力；对于通识英语学习和专业知识基础较好的同学，可以适当增加在情景口语对话练习中的提问及问题讨论，增强学生的即时口语对话的应用能力，对非英文母语的中国学生而言，这方面的锻炼机会有限，完成的难度也较大，因此可以通过老师的引导和配合，完成这方面能力的提高。

现在在实践的教学活动中，可以利用较专业的在线调查工具例如问卷星等进行调查。学生只需扫描多媒体显示的二维码即可进行调查，问题尽量设置成简单的选择题，例如，将基础英语的成绩和已学专业课的成绩分为数档，供学生选择。对学生学习目标的设定，应该对学生的起点有所了解，学习目标的达成也应该以学生上课期间能力提高的程度，而不是最终的考试成绩做为唯一的判定标准。

2.明确教学目的，多元化的教学培养模式。石油工程专业英语这门课程需要培养学生的能力无外乎“听、说、读、写、译”五个方面。根据这五个方面的能力培养需求，应该设定不同的课程讲授内容、课堂讨论和课后作业。采用的多元化的教学方式，既可以满足学生对专业英语课的不同需求，也可以提高学生多方面的能力，增强学生学习课程的受益程度。

在实践教学过程中，这五方面的能力并不是单一进行培养的，通常情况下需要组合式培养。比如，针对“听、说”能力的培养，可以通过老师在课堂上的英文讲解和提问互动，并要求学生用英语简短回答，来培养学生这两方面的能力。另外，也可以通过在课堂上播放专业视频的方式，让学生总结提炼其中的知识点。如果条件具备的话，也可以找来校访问的外籍老师和留学生来参与和讲解一堂课程；对于“说、读”能力的培养，可以通过演讲的方式，针对某一章节的主题，阅读专业文献，并在课堂上演讲；对于“写、译”能力的培养，可以让学生写总结报告、自己对问题的认识、翻译专业文献等方式实现。

多元化的教学方式既可以增加课堂内容的丰富性，也可以调动学生的积极性，打破传统的老师读课文、翻译段落这样的陈旧、乏味的教学方式。

3.尝试反转课堂模式，提高学习主动性。石油工程专业英语是一门概论性的课程，其中并不涉及复杂的理论公式推导和较难理解的复杂专业问题。通常情况下，该课程会放在学生已经具备一定专业课学习之后。例如，就笔者自身的情况而言，此课程安排在大三的第一学期进行。对于这个阶段的本科生而言，在有了一些专业知识基本概念的基础上，自学的难度不是特别大，因此，这门课程可以在保证教学质量的前提下，尝试反转课堂模式的运用。

反转课堂的精髓在于以学生的主动学习为主要学习模式，老师起到引导和咨询的作用。现在各个高校都在积极推动网络化课程的建设，老师可以将授课的PPT和相关的文献资料提前挂到网上，让学生带着问题进行预习；然后在课堂上可以通过分组形式对预留的问题进行讨论，或者通过课堂提问的方式进行讨论，在教师的引导下，学生之间先进行相互学习；在学生之间讨论出现僵局、问题无法得到有效解决的时候，老师再对问题进行详细的、系统性的讲解。通过这种方式，既可以充分调动学生的主动性，也可以使学生对专业英语各方面的能力进行锻炼。但是，这种方式并不适于教学活动的整个过程，就实践经验而言，翻转课堂的方式更适用于有明确讨论主题的课堂。这些主题本身就具有讨论性质，没有唯一的答案。如果能结合文献报告、或者自身科研项目中的方案制定实例，教学的效果更佳。

4.多指标的课程考核体系。鉴于石油工程专业课程的特点，主要是课程内容的广泛性、课程性质的概论性和课程任务的多元性，对课程最终的评价体系做出相适应的调整和改进，建立多指标的课程考核体系。尤其是要提高平时成绩在最终成绩中的比重，不能再以最终的期末考试笔试成绩作为唯一考核判据。这样才能调动学生在课程教学过程中持续参与的积极性，否则学生感受不到平时上课积极参与的价值，从而产生在考试前突击学习的心理。

结合课程的特点及教学任务，建立的多指标的课程考核体系，可以从以下几个方面进行评价：（1）课前测验；（2）课堂提问及专业问题讨论；（3）分组主题研讨及演讲；（4）期末考试。在实践教学工作中，采用的指标比例为：课前测验占比20%；课堂提问及专业问题讨论表现占比10%；课堂分组研讨及演讲占比20%；期末综合考试占比50%。适当降低“课堂提问及专业问题讨论”主观性评判较强环节的比例，在“课堂分组研讨及演讲”环节采用学生分组互评的方法。做到每项评分有据可依、定量化和透明化，保证学生成绩的公平公正。

三、结论

石油工程专业英语课程为高校培养适应石油行业发展新趋势的人才奠定了基础，课程内容的设置应该顺应国际化需求，让学生通过课程学习具备一定的国际化视野，为进一步提高学生自身国际化竞争力提供必备的前提。在教学实践活动中，教师应该了解学生的基础及差异化学习需求，追求学生专业英语能力水平提高的最大化；通过多元化的培养方式，丰富课堂内容，提高学生融入课程教学过程的积极性；针对某些易于提取研讨主题的环节，设置翻转课堂的教学形式，建立和培养学生自主学习的理念；构建完善合理的课程考核体系，让学生通过课程学习有价值感和获得感，对学生整体的课程学习表现有客观公正的评估。教学的各个环节，可以利用网络信息化技术进行辅助把控，及时了解学生的学习进展，增强教学效率，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]张来斌.服务国家重大战略 积极培养国际化石油人才[J].中国高等教育，2009，（Z3）.

[2]张继红，刘丽.石油工程专业英语多元化教学培养模式研究[J].科技创新导报，2009，（5）：149-149.

[3]刘丽，张继红.石油工程专业英语教学中存在的问题及对策[J].黑龙江科技信息，2009，（5）：142-142.