专题研究驱动的互动式教学模式的实践研究

郭志强　杨杰　林仲康

摘要：本文提出了专题研究驱动的互动教学方法，分析了专题研究驱动的互动教学方法的特征和优势，给出了专题研究驱动的互动教学法的思路和实施过程，并对专题研究驱动的互动教学法的实践效果进行了评估。实践证明通过专题研究驱动的互动教学模式的建立，充分调动了学生学习的积极性和主动性，突出了课程教学中研究与创新的特点，为创新人才的培养起到重要的促进作用。

关键词：专题研究驱动；互动式教学；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0096-02

一、引言

当前，许多高等院校普遍形成了分层次进行人才培养的理念，对自身办学进行分析和审视。但是在教学过程中一方面存在过分强调课程知识的完整性，忽略了专项研究和训练对学生的学习效果的影响；另一方面课程教学过分强调教师主导地位，忽略了学生在教学中的中心地位。针对这些问题，许多高校和学者对不同专业的人才培养目标进行了研究，对人才培养计划进行了相应的调整，提出了多种适合于当前人才培养需求的教学模式。其中，研究型教学和互动式教学成为当前高校教学改革的热点，如曹志霞[1]对互动式教学中学生参与策略进行了研究；张西茜[3]对美国高校课堂互动式教学方式进行了对比研究；李志远[5]则探讨了在互动教学中如何进行案例选择；金晶[2]和王幼丽[4]则分别给出了研究型教学在思想政治理论课和英语教学中的应用。尽管这些教学方法的改革在一定程度上提高了学生课程学习的积极性，加深了学生对专业知识的理解，增强了学生的动手能力。但研究型教学通常缺乏教师的有效指导，而互动教学又以讨论或学生讲解知识点为主，两者缺乏有机的结合，严重制约了两种教学方法效果，针对这一问题，我们提出了专题研究驱动的互动式教学模式的实践研究，研究了专题研究驱动的互动式教学的特征，给出了该教学模式的实践过程和评价效果。

二、专题研究驱动的互动教学模式的特征和优势

（一）教学理念以学生为中心

传统意义上的教学都是以教师为中心的教学模式，这种教学模式只是教师单方面的对学生进行知识传输，对于大学课堂来说，这种教学模式难以调动学生们的积极性。因此，开展以学生为中心，教师为主导的互动式教学模式就十分必要了。学生具有充分的自主性是专题研究驱动的互动式教学模式的最主要的特征，从项目小组的成立，到确定研究的项目、推进项目研究的进程、提交项目报告以及完成项目答辩都是由学生自主进行，在这个以学生为中心的教学环节中，让学生的创新能力、实践能力、自我管理能力得以充分发挥。在专题研究驱动的互动式教学实践过程中，教师对学生自主确定的实践内容进行指导时应充分尊重学生的想法和见解，通过引导的方式使学生自主实践的行为与内容符合教学大纲的基本要求。教学理念以学生为中心的互动式教学模式为师生建立了一个和谐、愉悦的学习环境，它不仅让学生学到知识，同时让学生找到适合自己的学习方法。

（二）教学组织强调师生协同

专题研究驱动的互动式教学模式强调相互协同，共同合作，它是一种教师和学生共同参与的教学模式。在教学过程中，教师和学生的互动是一种双向交流的过程，这种教学互动不仅促进了学生的自我成长，培养了创新意识和创新观念，而且也能够让教师在互动过程中获得经验，充实和改进教学内容。专题研究驱动的互动式教学模式在教学过程中能充分發挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间互动、交流和促进。真正体现了师生在“教中学，学中教”的角色。专题研究驱动的互动式教学的目标不是单纯为了让学生获取知识，而是充分发挥师生双方主观能动性，既提高学生创新能力，又有利于教师教学相长。这种建立在以专题研究为任务驱动、师生协同基础上的教学活动，其功能已超越了单纯的知识传递，更多的是知识的重新构建与创造，因而是一种创造与生成的教学。

（三）教学过程以实践为核心

实践教学是现代大学教育的重要内容，是培养学生创新意识和逻辑思维能力的最主要途径[6]，而专题研究驱动的互动式教学模式的核心内容正是围绕实践教学展开的。在整个教学了中，专题研究小组需要组建团队，精炼项目选题，推进项目研究，提交项目报告，完成项目答辩。在教学全过程中的每一个环节都需要学团队成员共同参与，这不仅培养了学生对所学知识的运用，而且加强了学生的动手能力，对学生的专业技能进行了综合锤炼。专题研究驱动的互动式教学模式的实践过程是一个提出问题、分析问题、讨论问题、相互交流、共同进步的过程。实践是互动式教学模式的核心，是增强学生专业能力的必要途径。

（四）教学评价以成果为导向

专题研究驱动的互动教学是一种灵活的教学模式。教学评价应该以成果为导向，过程为主体的评价模式。学生自主选择的实践项目不同，其难易程度不同，评价过程不单单看实践的过程，而是以成果为导向，采取过程与结果综合的考核方式，这样既重视了实践结果，也有利于学生加强对实践过程的理解，增强了学生在实践过程中自主创新意识和实践动手能力，强化了教学过程的管理，有效地提高教学效果。

三、专题研究驱动的互动教学模式的实践

专题研究驱动的互动教学模式的实践包括确定项目题目，根据项目组建项目小组，然后对项目内容进行分析提炼，推进项目的研究过程，最后进行项目报告的提交和项目答辩。

（一）组建项目小组

首先确立项目题目和组建项目小组，项目的题目采取学生自主选择，老师进行核准的方式进行，学生可以根据自身优势和自身爱好进行选题，老师则根据教学要求和基本准则进行核准，在选题的过程中，老师与学生相互讨论以确定一个符合双方要求的选题。项目题目确立以后，则开始组建项目小组，项目小组根据选题的大小，难易程度来确立，一般2—3人组成一个项目小组，根据选题，项目小组的每一个成员都要有明确的分工，充分发挥出每一个人的优势。在组建项目小组阶段，需要学生有善于发现自身所长的能力，能够组建一个长短互补的项目小组，发挥各自的优势，达到高效完成项目的结果。

（二）精炼项目选题

精炼项目选题则是对项目内容进行系统分析，以明确项目内容和项目所要完成的目标，再根据项目内容提出初步方案，制定实施计划。指导教师则根据教学实践安排，以及教学基本要求对项目的实施计划进行核准，并严格要求学生按照项目计划进行实施。在精炼项目选题阶段，需要学生能够正确的把握项目的应用领域，清楚地了解完成项目所需要运用的知识和技能，根据自身的优势完成项目选题以及精炼。

（三）推进项目研究

在项目的推进过程中，按照项目的实施计划，以学生为中心，教师为导向进行项目的研究。在研究过程中，学生可以采用多种方法进行试验，实现项目所提出的各项内容和目标。这些方法包括小组讨论、查阅文献资料、上机试验等。指导老师则根据学生实践过程中所遇到的问题和观察到的现象，对学生进行理论和技术上的指导，参与学生之间的交流与探讨，对实践过程进行指导和评价，辅助学生完成实验的具体内容。实践指导教师的角色定位是由项目内容、项目进展及学生素质决定的，以满足项目的需求。在推进项目研究阶段，需要学生能够相互配合，具备分析問题、解决问题的能力。在必要情况下寻求教师的意见。

（四）提交项目报告

项目完成后，小组以科学报告的形式汇报项目完成情况，在项目报告中介绍项目研究背景，项目研究的具体内容，项目研究所需要的核心技术，以及具体实现过程。项目小组还需对项目推进过程中的重要发现和遇到的问题进行分析和总结，然后对项目研究的应用进行举例和说明，最后分析项目研究的应用前景，并严格按学术规范完成并提交项目总结报告。在提交项目报告阶段，需要学生有较好的逻辑思维能力，对研究结果进行认真疏理，然后用清晰的文字呈现出来。

（五）完成项目答辩

专题研究驱动的互动教学模式的实践的最后一个环节是项目答辩环节，在项目答辩环节中，小组派代表对自己小组的研究内容进行总结和汇报，根据完成的项目报告以PPT的形式呈现项目研究内容，鼓励有能力的小组以全英文的形式完成报告，并进行英文汇报，要求学生在答辩过程中表达清晰，观点明确，并接受老师和学生的质询。在完成项目答辩阶段，需要学生具备灵活的应变能力，对自己所做的研究有一个清晰的认识，能够准确的回答教师以及学生的提问，然后对自己所做的项目有一个条理清晰的总结。

四、专题研究驱动互动教学法的教学效果

课题组在武汉理工大学通信工程专业“数字信号处理”、“数字图像处理”两门课程中实施了专题研究驱动互动教学法，共进行两轮四门次，涉及本科生300余名，收到了较好的教学效果。在该教学方法的影响下，学生科学研究的素养得到了充分的锻炼，动手能力有明显的提高，参与教学活动的积极性显著提高。如中值滤波是图像处理的重要内容，课程要求学生掌握中值滤波的基本原理和设计方法，并能在实践中灵活应用。传统教学中主要由教师讲解基本方法，并给出简单的实验结果，由于学时所限，学生对该方法设计的优化知之甚少。在教学改革中，一个小组选择了对几种改进的中值滤波器算法进行对比分析作为专题，验证了基于噪声检测的模糊自适应中值滤波算法是当前较好的方法。该小组从理论和仿真两方面进行了对比分析，并给出了实验结果，在结课时对全班进行了汇报，引起了学生的极大兴趣，通过这个专题，学生加深了对中值滤波方法的认识，激发了学生学习的积极性，取得了很好效果。

在2013级“数字信号处理”理论课程结束后，课程组选取部分学生进行了问卷调查，问卷调查内容包括对专题研究驱动互动教学的认可度、研究小组的组建方式、选题范围和内容、考核方式等，共发出问卷102份，收回有效问卷95份，对该教学方法改革的满意率达94%，说明绝大多数学生对该教学模式持欢迎态度。

五、结语

专题研究驱动的互动式教学模式以培养专业核心技能及提高学生综合能力为目标，在整个教学过程中，学生为主体，教师为导向，有利于充分发挥学生的自主研究能力，有效发掘学生的创新意识，教师在互动式教学模式中扮演着一个引领者的角色，观察学生项目推进的具体过程，在学生要求下给予学生一定的帮助和建议，采取了一对一个性化教学方式，改进了传统教学模式中教师讲、学生听存在的不足，将教学重心放在学生的实践能力培养上，充分体现了因材施教的教育精神。在互动式教学实践过程中，学生形成积极的学习态度，养成主动思维和大胆实践的能力，掌握自主学习能力，让学生实实在在的提高了对专业核心知识的理解和运用能力。随着对专题研究驱动的互动式教学模式深入的实践与研究，这种提高学生实践与创新能力的新教学模式会在大学的课堂上发挥重要作用。

参考文献：

[1]曹志霞.互动式教学中学生参与的策略分析[J].教育实践与研究，2003，（12）：12-13.

[2]金晶.探讨研究型教学模式在高校思想政治教育中的有效实施路径[J].中国教育学刊，2016，（2）.

[3]张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育，2011，（5）：111-112.

[4]王幼丽.论研究生英语的研究型教学——以现代教育技术为基础[J].疯狂英语（教师版），2009，（4）：47-50.

[5]李志远.互动式教学中案例的选择与应用[J].合作经济与科技，2011，（14）：112-113.

[6]王光义.实验教学理念与创新能力培养[J].实验室研究与探索，2008，27（8）：76-78.