工程认证背景下高校环境工程实践教学改革探索

吕金泽　施万胜　李激　王硕

摘要：工程专业教育认证利于实现工程专业教育的规范化，持续提高整体教学水平。本文在充分调研应届毕业生、往届毕业生和用人单位的基础上，按照环境工程专业教育认证的要求，探讨了实践教学的改革措施。

关键词：环境工程；工程认证；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0141-02

工程教育专业认证是工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程[1，2]。我国于2006年开始引入国际高等工程教育的认证方法，并组织了高等院校和工程技术行业界的专家进行了专业认证试点工作，并于2016年成为该组织的第18个正式成员[3-4]。

本文旨在研究江南大学环境工程专业在专业认证背景下强化实践环节的教学设计及优化过程，以及教学改革对于学生专业技能、就业情况和社会认可度等方面的影响。力图为提升环境工程专业教学质量、推动专业认证做出一定的数据和理论支持。

一、环境工程专业本科生专业需求调研

为了更好地促进环境工程专业本科生培养目标的达成，本文依据环境工程专业教育认证的能力培养要求，对江南大学环境工程毕业生的就业质量及服务社会的能力进行跟踪调查，征求用人单位及其他社会部门对于学生培养的意见。评价形式包括毕业信息收集及毕业生座谈、针对往届毕业生的调查问卷、校友返校座谈、用人单位意见反馈。

（一）毕业生跟踪反馈情况

毕业生进入工作以后，其在工作中的能力和表現最能反映出本专业培养目标的达成效果。因此，让往届毕业生参与本专业建设讨论更具有现实意义。本文以调查问卷和座谈会等形式听取往届毕业生的意见和建议。结果表明，毕业生对在校期间所获得的完成目前工作所需的基本工作能力满意和较满意的达到85.7%，对职业发展满意和较满意的达到82.2%，满意度较高，表明我校在环境专业领域人才培养方面基本达到学生的需求。同时，在其他能力培养方面，毕业生普遍感到满意和较满意；其中，一般满意和不满意度主要集中在国际视野和跨文化交流、竞争合作以及对本专业相关职业和行业的方针政策、法律法规了解方面有所欠缺。

此外，在座谈和问卷调查过程中，毕业生也对本专业建设和发展提出了一些建议，概括如下：（1）增加环境工程领域新技术、新理论的教学内容，引导学生对新专业知识的学习，培养学生自主学习的能力；（2）加强实践与实验教学，多增加社会实践和实验操作的机会，提高学生的动手能力和综合素质；（3）加强工程设计方面的训练以及工程设计能力的培养；（4）引导学生加强对专业的认识并及时做好职业规划。

（二）用人单位评价

在本专业的人才培养过程中，社会对毕业生的评价以及对学校办学质量的认同度非常重要。调研主要了解毕业生的工作状况以及社会和企业对毕业生的反馈情况。

从反馈的意见中可以看出：

1.本专业培养的毕业生受到用人单位的好评，许多用人单位表示本专业办学质量高，输送的毕业生工作认真、态度积极，学习能力强，有较好的协调能力，能胜任岗位的需求。

2.知识结构及综合素质方面：用人单位对本专业毕业生进行了高度评价，认为我校环境工程专业毕业生具有非常好的知识结构及综合素质，特别是在专业水平、思想道德水平、事业心与责任意识、敬业精神等方面受到用人单位100%的肯定，用人单位评价为“强或好”的分别占70.7%、87.1%、86.2和84.5%。这说明本专业在学生培养时，不仅非常注重专业知识的教育教学，而且非常注重学生的个人修养和职业道德素质的培养。但调查也显示，本专业毕业生的外语能力以及计算机应用能力与相关单位的要求还存在一定的差距，这说明我校在人才培养模式方面仍存在不足。

3.毕业生的实际能力方面：主要反映为学生的学习能力、适应能力、应变能力、解决问题能力、创新能力、动手能力、沟通与协作能力及组织管理能力几个方面。从反馈的结果来看，用人单位对我校环境工程专业毕业生的实际能力有很高的肯定。用人单位对学生实际能力的评价为“强或好”的除了创新能力和应变能力分别为66.4%和69.8%外，其他方面评价为“强或好”的达到73.3%以上。

此外，用人单位也从以下几个方面提出了建议：加强培养学生的实践能力，注重理论与实践的结合，达到学以致用；注重学生的沟通能力、团队协作意识和创新能力等。

（三）环境工程领域同行专家意见与建议

以座谈的形式组织企业代表、校外专家学者等共同参与培养计划的修订。与会企业代表和专家提出了一些非常有建设性的意见和建议，主要内容可以概括为：（1）加强实践能力培养；（2）加强对职业道德和修养的培养，强调对专业和学校的认可；（3）加强综合知识的掌握以及知识的匹配，加强计算机、英语等方面的能力；（4）增加对环境热点问题的学习。这些建议为2016版培养计划的修订提供了非常有意义的参考。

二、环境工程专业实践环节改进措施和效果

针对学生和毕业生反映的实践环节较薄弱问题，本专业从实验教学、实习环节等进行了一些改进。为了增加学生参与实验环节的机会、锻炼学生的动手能力，对以往的实验课程教学计划的相关内容进行了一些改进，同时增加了大气污染控制工程实验教学环节和固体废弃物处理与处置工程实验教学环节。此外，在实习环节针对毕业生反映的分散实习中出现的问题，通过与企业签订实习基地协议，改为集中实习。具体改进措施如下：

（一）实验课程改革

为了加强课程实验教学，增加学生实验操作的机会，提高学生动手能力，学院采取了以下措施：

1.增加实验台套数，增加学生的实验分组数目；

2.增加实验数据处理以及实验报告规范化写作的教学内容，提高学生数据处理的准确性以及实验报告写作的规范性；

3.增加和调整实验课时，增加前沿性的实验内容；

4.完善了实验种类，要求同时开展验证性、设计性和综合性实验。

（二）认知实习改革

通过教师的社会资源，课程安排中邀请从事环境工程专业工作的企事业单位的领导和知名专家为学生讲解他们的工作经历、提出他们对环境工程专业学生的期望，让学生认识学习重点。提前告知学生参观项目安排，请学生参观前查阅资料，做好基本知识的学习，参观过程安排专业讲解指导老师全程详述基本原理、工艺概况，现场回答学生提问，提高学生参观学习效果。

（三）生产实习改革

通过与企业合作，建立了多个企业实习基地，搭建了学生实习平台。改变过去学生分散去企业实习的状况，将学生集中一起参与实习环节。集中实习后可以及时全面了解学生的毕业实习情况，并做出合理的评价。

（四）毕业实习改革

增加了毕业设计的比例，并聘请当地设计院的资深设计工程师为学生辅导把关，单独组织毕业设计答辩环节。

三、结论

本文在对环境工程专业毕业生、用人单位和行业专家进行充分调研的基础上，结合环境工程专业教育认证的要求，明确了加强环境工程专业实践环节的改革方向和措施，并对实验课程、认知实习、生产实习和毕业设计环节进行改革，增加学生的操作能力和解决复杂问题的能力。

参考文献：

[1]张学洪，张军，曾鸿鸪.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示[J].中国大学教学，2011，（6）：37-39.

[2]魏明宝，马闯，张宏忠.基于工程认证的环境工程专业实习与产学研基地建设探讨[J].广东化工，2017，44（10）：254-255.

[3]华尔天，计伟荣，吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，2017，（01）：82-85.

[4]刘永德，张杰，万东锦，张良波，张迎明.以认证为导向完善环境工程专业实践教学条件[J].中国西部科技，2014，（08）：119-121.