美国高校工科专业WAC写作培养体系研究与启示

蒋玉强　马驰　姚建初

摘要：高校工程专业学生的技术写作能力培養是技术交流能力培养的基础部分。美国高校工程本科专业在WAC写作培养体系的建设上积累了若干成功的经验，同时也面临一些挑战，这些经验和挑战给我国高校工程教育中写作能力的培养提供了很多借鉴和启示。

关键词：WAC；工程教育；写作培养

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0063-03

现代高等工程教育不仅强调培养学生分析问题、解决问题的知识和能力，对技术交流和团队协作能力的培养也越来越重视。技术交流方式包括书面交流、口头表达和电子化交流等，其中书面交流是最为基础且重要的交流方式。“课程中的写作”（Writing Across the Curriculum，以下简称WAC）项目是目前美国高校应用较为广泛的写作能力培养体系，在专业培养方案中体现为“写作强化”（Writing Intensive，以下简称WI）课程的教学实践，WI 课程名义上强调的是写作能力的教学，实际上包含了多种技术交流方式的培养。

笔者在美国东卡罗莱纳大学（East Carolina University，以下简称东卡大学）的交流访学期间，有机会学习了工程系教学中WAC项目的实践方法，并结合美国其他高校工科专业WAC项目的研究成果，对其进行了整理和总结，希望给国内工科专业教学和管理人员提供相应的借鉴和经验。

一、WAC的运行体系介绍

（一）WAC教学方法

WAC教学方式强调写作在教学中的基础作用。课程中的写作任务相较于其他教学方式更容易促进学生的学习投入，它的作用可以归纳为两类：“以写促学”（Writing to Learn，以下简称 WTL）和“专业写作”（Writing in the Discipline，以下简称WID）。

WTL的教学理念是通过写作训练提高主动学习的效果。写作可以锻炼学生的理论组织能力，它有助于把知识难点与实际工程联系起来，同时写作和关键思考能力是关联的，通过写作，学生可以促进思考和知识的吸收。对于工程专业的学生，写作在工程设计中的关键作用更加突出，因为设计过程和写作过程十分相似而且是平行展开的，两者都从基本构想出发，经过草图、初稿、更正、修改直至产出最终产品。在整个设计过程中，每个步骤的进展通常对应着相应的技术总结和写作，这些写作对于整理思路及启发创新想法具有促进作用。

WID的基本教学理念是写作教学应该贯穿于本科生的培养过程之中。它考虑到不同专业写作规范的差别，通过写作来提高专业学习的效率，同时考虑到专业领域写作风格形式和结构的不同，使学生学习本专业相关的写作规范。

（二）WAC项目介绍

WAC项目在工程教学中的大规模实施主要是源于“工程准则2000”（Engineering Criteria 2000）的出现，它是美国工程与技术认证委员会提出的针对高校工科专业学生能力产出评估准则。在总共11项评估准则中，“有效的语言交流能力”和“验证、阐述和解决工程问题的能力”两项评价指标明确提出了对工科专业技术交流能力培养的要求。高校各工科专业通过建设WAC项目来满足ABET的要求，包括以下两种途径：（1）通用交流技术项目（General Skills Project），对已经存在的通用交流技术学习类课程进行内容补充；（2）写作强化项目（Writing Intensive Project），对已有工科专业课程提出正式的技术交流培养要求，从而产生了WI课程。

在东卡大学的本科生写作能力培养体系中，适用于所有本科专业的学校写作项目（University Writing Program）由以下三部分组成：（1）学校写作中心（University Writing Center），对本科生和研究生来说，教职工提供写作建议和指导；（2）课程中的写作项目（Writing Across the Curriculum），其由WAC教师委员会负责，对WI课程进行管理；（3）写作强化课程辅助（Writing-intensive Course Support），帮助学生完成“写作强化” 课程的修课事务，因为根据学校的要求，每个从东卡大学毕业的本科生必须修满12个学分的“写作强化”课程。

WAC项目虽然只是高校写作能力的培养途径之一，但对于工科专业来讲，通常是最为重要的培养项目。

（三）WI课程设置

通用交流技术（General Skills）课程面向所有专业的学生，侧重在交流中基础技能的教学，通常对专业背景和专业知识深度不做具体要求。它的教学内容同WI课程要求日益接近，在很多高校它也被归结于WI课程体系中。为了区分WI课程中对写作要求的不同，通常对WI课程进行分类，其中东卡大学的WI课程分为以下五种类型：（1）强调学术写作型（Emphasizing Academic Writing），主要是英语语言课程中的写作；（2）强调专业写作（Emphasizing Professional Writing），针对专业听众和课题的写作；（3）写以促学型（Emphasizing Writing-to-Learn），针对专业学习内容的总结写作；（4）综合型（Emphasizing a Combination of Writing Approaches），上述三种课程的扩展；（5）合作写作（Emphasizing Collaboration），有两个以上的教师参与教学的课程。

WI课程对专业写作的要求，主要体现在培养方案和课程大纲中。（1）培养方案中WI课程的设置。许多高校工科专业的培养方案中强调交流和写作能力的培养。在东卡大学机械工程方向交流能力培养课程群分布中，通用交流技术课程安排在大学一年级，包括“大学英语写作”和“专业英语写作”，作为基础写作和训练，讲解科技写作的基本规范、文体和方法。WI课程分布从一年级持续到四年级，其教学和学习内容结合专业知识，更加具有实用性和针对性。（2）课程大纲中的写作要求。WI课程教学大纲中对写作能力的培养有明确的要求。如表1中所示的三门WI课程教学大纲中对写作类型和对应有的能力培养目标提出了具体要求。另外，教学大纲中规定了基本的写作规范，具体内容甚至包括写作中的标识方法、写作文章的长度、层次细节要求等；教学大纲中还需要制定写作评价的项目和标准。表2所示为东卡大学工程系毕业设计的书面报告和口头报告的评价项目和要求。

二、WAC项目运行存在的問题和应对方法

尽管在工程专业教育中加入写作的培养有许多优点，但在WAC项目的实施和发展过程中仍然会遇到许多问题，问题产生的原因及目前现有的解决方法可以归结为以下两方面。

（一）课程建设中存在的挑战

1.预算限制和学时削减。为了削减教学成本而减少教学机构和人员，减少专业总培养学时，都使写作训练培养强度减弱。

2.写作培养课程的教学评价标准难以统一，无法保证一门课程的写作培养成果对其他教学和工作场合同样有效。预算和学时的减少是大学培养的基本趋势，这就需要教师努力提高写作培养的效率，其中以下两种方法取得了良好的效果：（1）针对专业习题的写作拓展。在课程习题作业中加入写作要求，这种方法不改变目前的作业结构，甚至通过增加部分启发性和拓展性的问题在增加写作内容的同时也促进了关键思考能力。虽然每次作业的写作训练篇幅有限，但可以通过日积月累的训练以达到培养要求。（2）随机写作练习。通过一个非正式报告方式，让学生针对某个知识点的学习在课堂内思考写作，以便其更好的理解教学内容。如在课堂上留出5分钟的时间让学生针对讲解内容进行总结或提出问题，一方面增加了写作培养内容，另一方面也可以得到相应的教学反馈。

考虑到工科专业的写作培养要求差异和授课教师的专业特长差异，因此提供统一的教学评价是不现实的，但是针对写作培养成果评价的形式可以进一步规范，如采用专业教师和语言教学教师团队评价方式，综合了基础写作能力的评价和专业写作能力的评价，提高写作评价的全面性；或者是采用专业教师和现场工程人员团队评价方式，使教学成果接受工业现场的评价考核，提高写作评价的实用性。

（二）教学实践中存在的挑战

1.写作培养教学专家的缺乏。尽管专业教师在各自学术领域会有较强的写作能力，但通常对技术写作的教学经验不足。

2.师生积极性不足。有些教师和学生认为写作并不重要，或者不愿意改变原有的教学方式，写作教学成果显现周期太长，这些问题对师生的积极性造成了较大的影响。

针对写作培养教学专家的缺乏问题，可以通过师资培训和教学方法的研究来提高教师的写作培养教学水平，从而增加专家的数量和质量。针对教学积极性的问题，首先通过教学研究和政策导向，展示课程中加入写作的有效性和优点，提高师生的重视程度。另外，加强写作培养教学方法的研究，把写作培养和教学反馈等教学过程融合起来，不但给学生提供了交流能力的培养机会，还提供了一个更容易表达学习见解和问题的机会，这种实时书面的教学反馈更加准确和快速，对提高教学效率有很大的帮助。

三、国内工程专业写作教育的现状与借鉴

国内高等教育中的写作教学主要集中于中文、外语等语言文学类专业，或者针对研究生开设一些写作课程，因此对于多数工科专业本科学生来说，缺乏系统的写作培养课程。要弥补目前在工科专业写作培养方面的不足，需要有全面、系统地规划。

1.培养方案中强化工程写作教育。目前在双语课程、课程设计、生产/毕业实习、实验报告和各类科研训练项目等教学环节中，虽然已经有写作能力和交流能力的培养要求，但欠条理和细化，因此有必要在工科专业培养方案中建立适合于本专业特点的“写作强化”类型的课程群，强调交流能力的培养要求，并在课程教学大纲中增加交流能力评价中的成绩权重，引起师生的重视。

2.拓展写作培训机构和人员。建立科技写作或口头交流培训指导机构，面向全校提供除了专业课程学习之外的交流技能指导，如成立写作中心、在线写作实验室（Online Writing Lab）之类的辅导平台，作为课堂教学的有效延展和补充，同时要加强教师培训工作，提高写作教学水平来保证教学效果。

3.加强工程写作教学方法的研究。国内有学者在结合实习课程的写作培养方面提出了一些具体的操作方法，如在写作时间安排、写作内容和评价方法上进行了有效尝试。然而这些尝试需要增加广度和深度，在众多课程中结合具体的教学内容，探讨写作能力培养的有效方式和实践方法，从而整体提高我国高校工科专业的写作能力和交流能力的培养水平。

参考文献：

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