人文关怀教育融入妇科护理教学中的效果评价

曹阳　鲍金雷　孙淑清

摘要：将2014级护理本科生共6个班随机分为实验组和对照组，对照组采用常规教学法，实验组在教学过程中注重培养学生人文关怀能力。课程开始前及课程结束后应用自行设计一般资料问卷和护生人文关怀能力量表评价课程效果。课程开始前，人文关怀能力方面实验组与对照组无明显差别。课程结束后，对比两组护理本科人文关怀能力，结果显示实验组得分明显高于对照组（P<0.05），且对实验组护理本科生进行调查发现，普遍对妇科教学中融入人文关怀评价较高。

关键词：护理教育；人文关怀；妇科护理

中图分类号：G642.0；R248.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0073-02

一、对象与方法

采用整群抽样的方法，在我院2014级护理专业本科生中随机抽取三个班为实验组，其余为对照组。实验组在妇科护理教学时融入人文关怀教育，本组共93人，男生8人、女生85人，平均年龄为（21.43±1.18）岁。对照组采用传统妇科教学模式，授课时未融入人文关怀教育，本组共95人，男生10人、女生85人，平均年龄为（21.52±1.01）岁。两组护生在性别、年龄、医学课程学习成績等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.教学方法。对照组采取传统妇科护理教学模式，实验组在传统教学模式的基础上融入人文关怀教育，在授课过程中注重以下两个方面：①理论课课程讲授过程中注重人文关怀。在妇科理论课讲授过程中，授课老师应给与学生更多关怀，让学生本身感受到关怀与爱。侧重于培养学生的人文关怀能力，可现场模拟临床妇科真实案例，学生即兴表演，可模拟医生、护士、患者、家属等，加强学生对人文关怀的认知。模拟结束后，学生可进行小组讨论发言，找出更好的沟通解决办法。将妇科护理理论教学与人文关怀相融合，情景模拟使学生更好地掌握理论知识的同时切身体会患者的真实感受，更能体会到关心他人、尊重他人的重要性，从而培养良好的沟通能力。②实训授课过程中注重人文关怀。在妇科实训课授课过程中，注重人际沟通能力的培养，操作前，指导并告知学生如何使用礼貌性、沟通性语言。通过沟通了解患者的文化背景、生活习惯以及自身情况，操作时先做好自我介绍，并做好沟通解释，包括此次操作的目的、过程以及不适，并给与患者适当的鼓励。妇科护理操作应着重保护患者隐私，除注重操作流程外还应注重操作过程中细节的处理。操作后，及时询问有无不适，并指导其处理方法，及时给予患者人文关怀护理。

2.评价方法。课程开始前及课程结束后，分别向6个班发放自制的一般资料调查问卷和黄戈冰等编制的《护生人文关怀能力量表》，该量表共8个维度，满分为180分，具有较好的稳定性和效度，得分越高表明人文关怀能力越好。实验组与对照组问卷回收率与有效率均为100%。同时，为了解护生对融入人文关怀教育后的妇科护理教学的评价情况，自行设计调查问卷，将调查问卷发放给实验组的学生进行调查，问卷发放回收率100%，有效率为100%。

3.统计学方法。采用SPSS19.0系统建立数据库。对课程开始前后两组护理本科生人文关怀能力比较采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.课程开始前两组护理本科生人文关怀能力的比较。妇科护理教学开始前，两组间在8个维度的得分进行比较，结果显示实习前两组护理本科生得分差异无统计学意义（P>0.05）（具体见表1）。

2.课程结束后两组护理本科生人文关怀能力的比较。实习后实验组护理专业大学生在多个维度及人文关怀能力总分明显高于对照组（P<0.05）。

3.实验组护理本科生融入人文关怀教育后教学效果的评价。调查结果显示，实验组护理本科生对妇科护理教学中融入人文关怀给予较高评价，认为融入人文关怀后能够调动课堂积极性、提高学生学习兴趣、加深学生对人文关怀的理解、更好的与患者沟通。

三、讨论

1.在妇科护理课程中融入人文关怀教育有利于解决人文课课时不足的问题。如今，大多数医学院校多单独开设人文护理课程，但普遍课时数量较少，教师难以达到预期授课目标，且学生很难将人文护理授课内容与医学基础理论课程相融合，造成理论与实践脱节。护理的本质就是理论技术与人文相结合的综合性学科，护理教育的本质不仅是培养出技术高超的专业人才，更是培养出具有人文关怀理念的综合型高素质人才。

2.在妇科护理课程中融入人文关怀教育有利于提高学生参与课堂积极性，激发学生的学习兴趣。通过调查了解到，在妇科教学中融入人文关怀教育后，课堂气氛更加活跃，同学们自行组织情景模拟和小组讨论，激发学生学习动机的同时，提高了主动性。

3.在妇科护理课程中融入人文关怀教育加深了学生对人文关怀的理解，增强了与他人沟通的自信。统计结果显示，实验组学生在人文关怀的多个维度得分均高于对照组，这表明经过一轮妇科课程授课后，学生对于人文关怀的理解进一步加深，对妇科护理及人文关怀教育有了进一步的理解，深刻领悟了现代生物医学模式即生物-心理-医学模式转变的深刻内涵，授课过程中学生了解到了如何更好地与患者及家属沟通，提升了学生沟通的自信心。

四、建议

综上所述，本研究证实了在妇科护理教学过程中融入人文关怀教育，在提高课堂积极性的同时，能够帮护理本科生更好地树立人文关怀理念及服务意识，体会患者及家属的切身感受。建议在传统课堂教学方式上进行改革，在护理基础理论课程教学过程中融入人文关怀教育，在护理基础理论课程中加入人文关怀教育考核目标，设立人文关怀考核评价体系，将人文关怀教育更好地融入护理基础课程教育中，为培养护理领域高技术、高素质人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王大军，杨佳，张苏梅，韩冬芳.护理专业大学生临床实习教学中人文关怀教育的渗透及效果评价——以妇科护理专业为例[J].中国医学伦理学，2016，29（04）：707-710.

[2]刘静，余新超，等.护生人文关怀能力培养策略研究现状[J].卫生职业教育，2016，34（11）：73-74.