微课在初中化学教学中的应用探析

李素娴

摘要：微课也就是我们常说的微型视频课程，也可以将其称之为微课程，其主要载体是一些短小的教学视频。在应用微课对学生进行教学的过程中，大多是针对某一知识点或者是教学环节来进行设计和开发，以此来为学生提供一个新型的网络课程资源，时长一般在10分钟以内，所以最为显著的特征就是内容短小精悍。将微课应用到初中化学教学中，就能够将一些较为抽象的知识点变得简单化，也可以将一些化学实验通过视频展示给学生，这样不仅能更直观的学习，还能反复学，从而促进学生对化学相关知识的掌握。

关键词：微课；初中化学；创新教学；应用

1 微课的定义及特征

1.1微课的定义

对于微课的定义，国内目前有很多种说法，这些说法也随着实际情况不断更新改进的，我认为主要就是针对某一专业知识点，或者一个模块设计小规模的短时间课程。其可以用于教师在课堂的正式教学时间，也可以用于学生在课后进行复习巩固，查漏补缺等非正式的学习。

1.2微课的主要特点

1.2.1微课短小精悍，让学生高效学习

众所周知，微课的核心即微视频，它的时间长度大概会在5-10分钟左右，虽然时间相对较短，但是要求在这样的短时间内，要能够把需要讲解的内容表述清楚，能够刺激到学生的神经中枢使得他们进行思考。这样就可以使学生在观看的这段视频时完全保持注意力集中，高效率学习。

1.2.2微课具有重现性

微课资源具有可重现性，会很大程度上促进学习者自主学习能力的发展。当前我们所处的时代是一个充斥着信息产品的年代，且信息产品快速更新换代，足以满足当代人的各种互联网方面的需求，例如移动学习、在线学习都已经随处可见。这样就使得公交站台等车的几分钟也被充分利用了起来，复习看过的知识点，加强记忆。据调查显示，微课最被认可的功能就是学习者可以反复地学习之前不理解的地方，直到学习者把这个知识点转化成自己的东西，不遗漏任何一个知识点，这样才能做到真正的举一反三、融会贯通。因此，微课资源的可重现性，让学习变成了一件轻松的事情。

2 微课能将抽象的知识直观化，有益于对重点的理解

抽象的知识存在于想象空间中，尤其对于初中生来说，社会经验不足，很容易对化学中抽象的理念形成错误的认知，错误形成后短时间内难以被发现，严重制约了初中生的化学进步，微课巧妙的化解了这一教学弊端，将抽象的知识内容直观的展示出来，让学生在动态的画面中体会到化学的乐趣。例如，在人教版九年级化学课“分子和原子”中，单纯的口头描述，对分子原子的形态特点很难解释，对学生的学习造成了很大压力，容易混淆概念，通过动画播放，学生能够真切的看到这些生活中很难触及的微观世界，像是水分子破裂成多种原子，原子又重组为分子的过程，以新奇的视角拓宽了学生的想象空间，对于日常所见的水形成了新的认知，“原来其内部还有这么多的有趣元素”，从而增添学生对化学的学习兴趣。

3 微课为化学实验提供了安全素材，促进课堂的有效进行

初中的化学实验初步具有一定的危险因素，对化学仪器和环境都具备一定要求，有些实验由于教学素材的欠缺、教学环境的不匹配、实验本身的毒副性等因素，无法顺利进行。例如，在学习人教版九年级的“燃烧与灭火”中，在做氢气的燃烧实验时，很容易引起氢气的爆炸，在课堂上无法进行实验，同时具备极大的危险性，一旦有胆大好奇的学生接近实验品，将造成不可预估的严重后果，利用视频演示来还原整个氢气爆炸过程，学生依旧能从震撼的视觉体验中，完成化学课堂的相关要求，另外还有的化学材料或实验生成物，或有极强的腐蚀性、或有毒害的挥发气味，容易给学生造成心理压力，产生对化学的畏惧心理，影响教学进程。

4 微课弥补了实验器材的缺失，使实验过程完整

呈现一般的初中院校都会配备基础的化学仪器，但有些实验单从基础仪器下手，难以完成整个实验步骤，产生了实验的断链，微课可以自然的将这些缺失的断层补充完好，达到实验过程的完整性。例如，在学习人教版九年级的“金属资源的利用和保护”中，没有全套的金属材料进行实验，通过微课的精简视频，可以拓展对各种不同的金属资源的认知，以分别实验的形式帮助学生区分金属性质，从而引发对金属资源的合理利用和保护方式的思考，将金属的性能深刻的植入学生的大脑，在稳固的基础印象前提下，激发学生的自主思考能力。

5 微課能大量存储知识点，有利于学生自主复习

俗话说“温故而知新”，对于学完的化学知识不能弃在一旁不管，应培养学生积极的自主复习意识，让学生重复理解，加深记忆，通过对基础知识的二次复习，不仅能稳固知识水平，还有可能形成新的认知，促进学生的自主进步，传统的板书教学，学生只能将知识存储在脑中，或记在笔记本上，后期复习的时候容易打乱思维，遗漏重点部分，微课能够在短时间内帮助学生理解知识，并具有大量的储备内存，可以将知识点一字不差的保留下来，学生在复习的时候只要重新回顾微课记录的知识内容即可，遇到难解的问题可以减缓视频播放速度，而对于已经掌握的知识就可以快进，直接进入下一步的复习中，方便快捷的帮助学生“登高后进”。例如，在复习人教版九年级的“酸和碱”的内容时，有的学生对酸的理解程度较高，就可以直接去复习碱的相关知识，有的学生对酸碱均有一定程度的认知，但是酸碱的区别和对实际中不同的应用作用仍不太熟悉，就可以着重复习自己不懂的地方，利用微课记录的讲解过程，查漏补缺，有针对性的形成学生个性化的复习模式。

6 结束语

微课是课堂教学的有益补充，但是它不会取代课堂。从微课与传统课程的比较中可以看出微课的优势有很多，可以说微课对于提高初中化学的教学效果显著，但是也有些问题需要进一步的探讨，就是对于好奇心强的初中生来说，获取动手实验的机会才能满足他们的求知欲望，才能让他们感受到化学的神秘之处。而且亲自实验还可以锻炼他们的动手能力，激发他们学习化学的兴趣，这些都是微课做不到的。

参考文献：

[1]潘恒梅.微课在初中化学教学中的应用探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，12（37）：20-22.

[2]苏保邓.微课在初中化学教学中的应用探析[J].教育：文摘版，2016，12（12）：00054-00054.

[3]裴亚文.关于微课在初中化学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2016，09（20）：102-103.