初中历史教学中自主探究教学法的感悟

王英

摘要：自主探究教学法是在老师的引导下充分调动学生的学习积极性，通过有目的，有计划的自主学习与探究促使学生主动进行知识建构的一种教学模式。这种教学方法中学生不再是被动地接受知识，而是在教师的科学指导下激发全体学生的学习兴趣，进行积极主动地探究、学习和交流。教学活动中，教师是引导者，学生是主人，二者相辅相成。

笔者在初中历史教学中大胆应用自主探究教学法，几年的探索实践证明，自主探究教学法符合初中学生认知特点，体现“以人为本”的现代教育教学理念。

关键字： 自主学习 “以人为本” 初中历史

一、符合初中学生的认知特点和年龄特点。

初中生的记忆特点由“死记硬背”的机械记忆为主，开始变为注重理解的意义记忆为主，他们渴求在知识的获取过程中体验成功的喜悦，这有利于自主探究式学习的实施。青少年的思维特点从具体形象思维为主开始变为向具体形象与抽象逻辑思维并重的发展，他们对于 那种“填鸭”式的灌输教学是强烈排斥的，这有利于自主探究教学的落实。初中学生好奇心强、注意力容易转移，采用自主探究教学方法，精心创设教学情境培养学生兴趣、引发学生探讨究的好奇心、启发学生创新思维，可以扬长避短达到预设的教学目标。

二、体现“以人为本”的现代教育教学理念。

新课程改革一直提倡弘扬学生的主体性、能动性和独立性，注重“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的三维目标。 波利亚所提倡的“主动学习”的原则，认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现。

自主探究教学法的实施对教育教学的意义重大而深远。

一、发挥了学生的主体作用，激发了学生的兴趣，使课堂充满活力。自主探究把课堂还给学生，把问题交给学生，比如学习唐朝衰落的原因时，提出问题：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，是吗？为什么？学生兴趣浓厚，深入探讨，各抒已见，彼此交流，寻求解決问题的方法和结论。课堂气氛活跃，发挥了学生的主观能动性，加深了对所学知识的理解，锻炼了学生的语言表达能力，也发展了学生的个性，使学生真正的成了学习的主人。在整个教学过程中，学生大部分时间都是在主动进行思考讨论，积极地发现问题、解决问题，课堂充满活力与张力。

二、可以提高学生的学习效果，对个人成长具有长远意义。

齐莫尔曼的研究结果显示，高成绩的学生也是自主探究能力较强的学生。十八世纪德国物理学家里希坦伯格曾说“那些曾使你不得不亲自去发现的东西，会在你脑海里留下一条途径，一旦有所需要，你就可以重新运用它”。几年的教学实践证明自主探究教学法充分激发了学习热情，挖掘了学生的内在潜能，尤其那些潜能生也积极参与探究，相互间的互动、交流让学生充分参与到课堂学习当中，使学生互补互促，共同提高，使人人都参与，人人有收获。另外，只有掌握了自主探究能力才可以使学生具备终生学习的能力，才能更快的掌握学习、工作和生活中所需要的各项知识与技能，才能更好的融入社会。

三、融洽师生感情，促进师生共同成长

教学是教师的“主导”和学生“主体”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程。在传统的历史教学中，常常是教师以“独裁者”的身份独占课堂，学生缺乏甚至没有与教师平等对话的权利，唯师唯书的盲信盲从。而自主探究的历史教学过程中教师已不再是信息的唯一来源，尤其现在网络信息发达的环境下，学生可以通过多渠道多途径主动获取信息。教师的职责不再是单一传授知识，而是成为了一位探究的引导者、一位学习的参与者，一位思考的激励者。教师要给学生提供参与学习活动的机会，要尊重学生的思维结果，要解决教学中不断遇到的新疑问。这就要求教师要有更丰富的知识，更开阔的视野，要通过不断的学习丰富自身，而学生要想要在课堂上有更多的展现机会，同样需要通过不断的学习提升自己。这样师生之间、生生之间形成互教互学、互享互帮、共同进步的学习共同体。

自主探究式教学中教师的“导”和学生的“学”两者是不可分割的统一整体。 “教”与“学”要达到和谐统一。

一、教师立足自己的“主导”地位，学会启发学生，激发探究兴趣。

第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师是学习活动的引导者、组织者，在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略，调动学生，促进学生，进行自主性、探索性和研究性的学习。教师要激发学生的求知欲，探究欲，可以根据历史的学科特点，引导学生学习历史史实、分析历史的发生原因、探究历史的发展规律。

二、教师要敢于放手，体现学生的“主体”地位，给学生一个展示自己的机会

初中生这个阶段的年龄心理特点是生动活泼，有展示和表现自己欲望的倾向，在历史课堂教学中，教师应该敢于放手，给学生一个机会。课堂上学生能看懂、读懂的，学生能自己发现的，教师应该信任学生，解放学生，让他们自主学习，自己探索。把“挖掘”资料的主动权还给学生，让学生利用所获得的材料和信息，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，亲自去发现应得的结论和规律，并在主动探索的过程中，获得积极的情感体验，真正使学生作为一个主体参与获得知识的全过程。

实践证明，自主探究式教学是推进课堂教学改革的重要模式。既改变了教师的教学行为，也转变了学生的学习方式。给我们的历史课堂教学带来了无限的生机和活力，同时也给教师带来了更大的挑战，我们应该紧随课改步伐不断努力。

参考文献：

[1]王淑慧. 多元化教学评价的研究[D].华中师范大学，2011.

[2]王丽红. 新课程下九年级历史有效复习策略的研究[D].东北师范大学，2009.