片段教学浅谈

卢珍珍

摘要：本文就美术课片段教学中存在的一些问题进行比较，并对如何开展美术课片段教学提出自己的见解。

关键词：片段教学 说课 教材 关系

“片段教学”成为近年来教师基本素质评估的重要形式之一。在职称评选以及教师招聘考试中，片段教学已然成为重头戏。在1998年，“片段教学”出现了。当时是由南平市教师进修学校推出：首先，由受训教师简要阐明自己准备进行的训练技能，根据所选择的教学内容思考教学设计所依据的教学思想；其次根据设计的教学预案来模拟真实的课堂展开教学，为了加强真实性，采取教师扮演学生角色；再次，作为教学片段过程中的听讲对象参与其中，进行讨论、研究和交流；最后由指导教师、教研员和骨干教师作为教学片段的评价人员作评点和指导。从而看出：片段教学其实质就是一种模拟真实课堂的教学活动。

一、“片段教学”的概念及特点

（一）、“片段教学”的概念

所谓“片段教学”是截取某节课、某个局部的教学内容，让教师进行15分钟左右的教学，展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。[1]

（二）、“片段教学”的特点

片段教学具有中国特色的教研形式，它的特点为短小精悍、玲珑剔透、入木三分、灵活便捷、内涵丰富、覆盖面广、迁移性强。不仅能够窥斑见豹，还能牵一发动全身，更为重要的是促进了教师通过自身的研训、创造，找到一条提升自己的课程实施能力和课程研究能力，从而提高课堂教学有效性的突破口，片段教学由此开拓了教师素质考核和教学研究形式创新发展的一个缤纷时空，从而在中国的教育研究领域确立起了自己的地位。

二、片段教学与说课的比较

作为提升教师队伍素质的一种手段，学习并开展说课实践，无疑具有积极的意义。但是理性而辩证地思考说课这一新的教研活动形式，我们也会发现，说课既有明显的先进性，也存在着自身难以克服的局限性。“嘴上练兵”的说课，既看不到教师在真实课堂上的临场发挥，也看不到教师驾驭课堂的艺术，更看不到学生对知识的理解和掌握，及学生实际思维的过程。凸显了说课形式脱离教学实践的弊端，阻碍了其进一步发展，而片段教学的教学结构完整，内容多样性，教学手段聚拢，教学情境准现场性，教学生成预设全面，彰顯了片段教学的生成性、优越性。

三、片段教学中应处理好的几个关系

1、处理好课程标准与教材的关系

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是教育专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果。教材是教学活动的蓝本，是师生教学活动用书，教材是学科知识体系的浓缩和再现。片段教学与常规教学的区别在于选取教材中的片段而不是完整的全部内容进行教学。但是，虽然是片段，在备课中教材处理要通盘考虑，既要考虑选取的片段内容，又要考虑片段在课程标准里的地位和作用，还要考虑教学内容在整个教材体系中的地位、作用和前后知识的联系，更要考虑课标的要求。所以要重点考查执教者是否明确所取得教学内容的迁移价值、认知价值和情感价值，根据所选片段在教材中的地位、作用，准确确定教学重、难点，充分挖掘教材资源，进行科学的片段教学设计。

2、处理好片段教学与备课的关系

备课是指教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出来的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计等。而“片段教学”则是重点关注教者根据眼前的“片段”来制定目标，合理虚拟活动，精心预设教学方案；追求真实效果，彰显课堂教学艺术；拓宽思路，充分预设资源与应答；注重以“虚”显“实”，营造课堂“实境”；追求完美表现，展示个人素养魅力。

3、处理好片段教学与上课的关系

上课具有特定环境，具体教学主体对象，师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。上课时间为40分钟，而片段教学的时间为15分钟左右，增大了片段教学内容的容量和密度的设计难度，将40分钟的教学容量浓缩成短课，给特殊听众唱“独角戏”。它侧重于“座中无童子，处处有学生”的虚镜型片段教学。它必须虚拟出学生的存在，营造出如现场一般的氛围，让评委或同行产生置身现场的感受。因此，片段教学与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，片段教学回答了以异态反映常态的问题。

四、片段教学的步骤

片段教学的过程主要按照以下几个步骤进行：1、教材分析。主要对教材进行深入分析，对目标、重点和难点有着明确认识。特别针对学生学情，提出个人理解。2、过程评析。一般情况教学程序主要分以下几步，以造型·表现为例：（1）、创设情境，引出课题；（2）、新课讲授；（3）小组交流讨论；（4）教师示范；（5）作品欣赏；（6）艺术实践（7）展示、评价；（8）拓展、总结。3、虚境预设。

参考文献

[1]聚焦片段教学 教育科学出版社 第1页

小学美术一年级下册教学参考用书 人民美术出版社 第27-36页