浅谈农村少数民族学生的语文教学

摘要：近几年教育改革的步伐日趋紧凑，基础知识薄弱的农村少数民族的教育教学面临教育改革，该何去何从呢？农村少数民族授课的教师该如何抓好语言观上好课，尽快跟上改革的步伐.

关键词：农村教育；少数名族学生；语文课

农村的教育教学是一项长期艰难并需持续稳抓的工作，农村学生家庭经济普遍差，父母务工、离异、再婚、单亲比例高，父母的年龄参差不齐，且文化程度低，很多不会普通话，导致消息闭塞，整体素质低，不注重孩子的学习。即使有部分生努力却与市里学校相差甚远，少数民族新疆专用版教材上课知识点上，内容上都较为简单且单一，一本书总共四个单元，每个单元文章简单短小。为了整体提高少数民族学生的知识结构，扩大识字量、阅读量，真正达到全民族知识文化的统一，对中华文化的学习不掉队。自今年二零一八年沿用了人教版教材后部分少数民族学生适应力差跟不上的情况，频频出现。

我自上班五年来，在农村一线教授维吾尔族汉语课并且用的是人教版教材，所在班级不是十分的优秀，但学生整体素质还可以，语言组织力表达力优于曾经一直沿用新疆版教材的学生，我将自己的些许经验分点论述，希望对致力于少数民族教学工作的同仁有所帮助。

第一，将课文生字词分开教学。

对非少数民族学生来说，近几年教育教学上提倡字随文走，让师在讲解课文的时候对遇到的生字词再单独拎出来讲解，捎带一讲非少数民族学生就心领神会，而对少数民族学生继续沿用先讲生字的方法，通过讲解生字达到第二课时能准确通顺流利地读完课文，并基本理解课文内容。这样生字学习完，学生立刻能读懂文，理解文意，使学习生字的目的性变强了，效果立竿见影，变被动性为主动性學习，学习生字赋予了即时性意义。

第二，生字教学将课堂归还给学生。

1-2年级少数民族学生，要以快乐教学为理念，将低段学生的好动性与课堂教学方法相结合。课前适当的徒手操警示学生这是上课，从心理上做好准备，知识点的引导过度要符合1-2年级学生的心理特点，童趣充满课堂，及时验收学习效果，培养学生良好的学习行为习惯。3-4年级的学生可以小组展开互助交流学习生字，借助字典、工具书等，每个小组在规定时间内完成老师下派的1-2个生字的任务学习，老师巡视每个小组的自学情况，适当地指导。时间到，小组派代表进行学习汇报，从讲解生字的读音、发音、组词、形近字入手。对于本课较难的词语，老师依然小组让小组进行讨论学习汇报解释，并造句。5-6年级的学生，教师要以引导为主，甚至可以适当放手课堂，选派1-2名学习小能手，每节课4-5个生字的任务让他进行备课，以小老师的身份进行模拟课堂，最后是对小老师进行点评，老师再做最后的课堂重难点的总结。这种教授生字的方法，能让学生充分地发挥学习的主观能动性，并且学会如何学习，即使离开了老师和课堂，也能在遇到新知识时，自己借助工具书方能习得。学生当小老师对他们小学生喜好表现的特点进行了挖掘、延伸，鼓励在短时间内完成老师分配的任务，一方面他们懂得了分工与协作，另一方面他们在讲台上的胆量能力得到了锻炼。

第三，夯实生态基础重在读和听写生字。

生字的讲解，待生讲完，老师要标准的范读，让生跟读，分组读，男女读，小组读，生个别领读。由于大部分生的家长不能辅导其功课，所以老师要把这项读的教学在课堂上予以重视，充分利用一切时间去读，读准了音，内化于大脑皮层，久而久之他们才能区分正确的读音，才能说出一口标准的普通话。遇到发音不对时，那种错误的读音意识才足够的强，从而达到自我纠音。在教学熟读的基础上，第二天要听写，验收学生识记生字的情况，听写是一项检测学生到底学了多少，掌握了多少的有效途径，这个方法屡试不爽，大大提高学生的学习兴趣和竞争力，听写要及时批改，点名表扬优秀者对提高学生的学习积极性也是一个促进作用。

第四，课文老师要少讲，让生多讲，重在主要内容的复述。

课文的讲解需要老师讲解有侧重点，每个单元的第一篇文章重点讲，文章分段落让学生说出每段的主要内容，尽量少看参考书教案，给学生一种胸有成竹的感觉。对段落中的修辞手法，好词好句圈画，好词好句用拙句去替代，强调读然后不断刺激学生的感官，区别好在哪里。文章主要内容的复述，教师不要着急，一点点分段落的去引导学生，一定要反复的让多个学生说出来，因为只有他们说出来的才是他们会的，老师在讲解课文的时候在重点处或精彩处甚至激动处，如若能手离书本，能口述讲解出来，并让生适当的记笔记，就更好了。上课做到手中有书似无书，心中有书才是书！学生看到了如此专业的老师，心生敬佩，学习劲头自然也更足。

第五，老师自己编写个人教案。

教案仅仅作为参考，老师根据自己学生的情况进行编写教案，因为备课只有根据学生的基础现实情况编写出来的教案才适用本学生，才有可能真正实现有效课堂，老师的讲才能让学生听得懂，能消化，并且能记住，这才是一节精彩，夯实基础的课教案课，才真正做到了在备课中备了学生。

以上是我个人的拙见，教学有反思，课下有反思，月月有反思，在总结中不断发现规律，找到方法。

作者简介：

陈秋洁，女，汉，新疆维吾尔自治区巴州库尔勒市，出生：1987年3月5日—，工作单位：新疆巴州库尔勒市恰尔巴格乡心学校第十二小学，研究方向：农村少数民族学生语文教学。