浅谈初中英语阅读教学

张勇

摘要：阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而获得信息的多少，关键在于教师如何引导学生进行阅读。

关键字：英语阅读 阅读教学

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

一.当前英语阅读教学存在的问题

阅读是学习和运用一门语言的一项重要的基本能力，具有扎实的阅读功底是学好一门外语的关键，通过对文章的阅读，学习者可以领略到异国的风情、文化，可以与作者的思想进行交流，能够增强外语学习的兴趣。但是多年来，由于受应试教育的影响，在阅读课中，只重视语法、句法的教学，“把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学过程中重这些语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，对课文一般是逐字逐句地阅读。这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大地减缓了阅读的速度，而且使学生很难对文章的整体意义进行理解。结果，尽管学生作了大量的阅读练习，但是其效果并不是很明显，阅读能力提高也不是很大，往往使学生失去了英语阅读的兴趣。

另外，阅读教学中存在的问题还有：①阅读材料内容过难，缺乏时代性，过于陈旧，与学生生活联系不紧密。②学生的阅读习惯不良，缺乏技巧，教师对学生阅读训练的方法也很单调、呆板，而且对阅读方法的指导更是少之又少。③教师课后留的作业过多，学生没有时间看其他读物，教师也不能为学生对课外读物的选择进行指导和监督，学生即使有时间也不知道该读些什么，而且布置作业多是抄写和背诵，这样不利于学生阅读能力的提高。

作为一位英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？

二.英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中，我作了一些尝试。

（一） 合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。

在英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。

（二） 分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力。近年来，中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。选材多样化的趨势，意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。

（三） 注意不同阅读材料中语言与文化的结合。

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念，这也是近几年试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

（四） 把握好浅层阅读与深层阅读。

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步，往往采用泛读或略读的方式，即，让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断，为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习，例如，判断正误、排序和选择填空等，以检测阅读效果，帮助学生捕获信息。

三.阅读教学中需要注意的几个问题

（一） 吃透课文，精心准备。

教师如果不熟悉或不理解教材内容，提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同，体裁各异，需要根据具体情况采用不同教法。针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生阅读英语材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

（二） 精读和泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。

（三） 注意对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

（四）教师要适时地给学生正确的评价

教师的评价对学生来说很重要，给学生以正确的评价也正是教师的职业所在。教师应该善于观察每一个学生，把每一个学生的进步都应该看在眼里，记在心上。对于那些阅读方法正确、速度快、效果好的学生应给予及时地表扬，鼓励他们向阅读效果差的学生介绍自己的方法，互帮互助；对于那些阅读遇到障碍的学生，应及时指导，教会他们阅读方法，使他们逐渐喜欢上阅读。

学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会，许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。真诚地希望通过老师的科学引导，使学生不再是被动的接受英语阅读教学而是逐渐养成了自觉阅读的习惯，真诚地祝愿英语阅读的明天会更好。