浅谈核心素养下的初中物理教学

李常华

摘要：教育已经随着时代的推进不断壮大，更具有先进性与实用性，对人才的需求也越来越偏向于高素质、高才能。在此基础下，教师的教学理念也应及时更新，不再拘泥于单纯培养学生的学科知识，而是放眼于培养学生的思维、动手能力等综合素养，尤其是在初中物理学习中，让学生形成良好的物理思维，拥有较强的物理能力，是每一位物理教师都应深思的问题。

关键词：初中物理；核心素养；教学

物理核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究能力等内容，是初中生学习物理应当拥有的素养。但是，教师在培养学生物理核心素养方面还存在不少问题，不能有效推动学生的综合发展。因此，本文就从核心素养下的初中物理教学入手，谈谈自己的见解，以期抛砖引玉。

一、联系生活，树立学生物理观念

初中物理是一门研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，物理的这一属性决定了物理抽象的特点，使学生在学习过程中感到不能理解，容易出错，这就需要教师帮助学生摸清物理知识的规律与窍门，树立物理观念，挖掘物理学习的乐趣。但是，如果教师死守教材，只为学生讲解课本上的知识，而没有带领学生挖掘生活与物理的紧密联系，使学生空有理论知识，却不知如何应用，物理缺乏生活气息，像一潭死水。

例如，在学习人教版初中物理八年级上册《测量物质的密度》这部分内容时，教师可以利用生活中常见的盐水、石头等物体进行测量，使学生能认识量筒，并学会用量筒测量液体的体积和小块不规则固体的体积，进而算出固体和液体的密度。教师先为学生演示如何测量石头：先用天平称出石块的质量，在量筒中倒入适量的水，读出水面所对刻度V1，再将被测的小石块轻轻放入水中，读出此时读数V2，V2-V1即是该固体的体积。最后依据公式ρ=m/v2算出石块的密度。学生看的很认真，都对这种测量方法感兴趣不已，跃跃欲试。这时，教师可以引导学生进行盐水的测量，学生先用天平测量出烧杯和盐水总质量m1 ，再把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，并用量筒读出这部分盐水体积V ，然后再用天平测量出剩余盐水和烧杯的总质量m2 最后用公式ρ=m1-m2/V算出了盐水的密度。

这样，教师通过利用生活中常见的实物，引导学生进行实验探究，使学生建立了将物理与生活相联系的意识，增添了物理的生活气息，树立了学生的物理观念。

二、利用情境，建立学生科学思维

物理作为自然科学的带头学科，研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，是其他各自然科学学科的研究基础，因此，教师在教学中建立学生的科学思维就显得尤为重要。教师可以通过情境教学来帮助学生加深对知识的理解，激发学生的求知欲望，强化学生的物理科学意识，使学生学会辩证地看待问题，用严谨的物理态度对待科学问题。

例如，在学习《生活中的透镜》这部分内容时，教师可以依据经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理的教学目标，利用多媒体工具为学生播放照相机结构图的PPT，让学生了解照相机的每个重要部件，并重点介绍镜头，凸透镜，光圈，光屏等重要部件，引导学生逐步理解照相机所成的是倒立缩小的实像的原理。学生观看PPT课件后，了解了照相机的工作原理，并利用纸、凸透镜、半透明纸等材料，自己制作了一个简易的模型照相机，对所学内容有了更深刻的认识。

这样，教师通过图片介绍，使学生认识了透镜的原理，学会了用科学的态度去对待物理现象，建立了科学思维。

三、实验参与，加强学生探究能力

物理以实验作为检验理论正确性的唯一标准，是当今最精密的一门自然科学学科。教师在教学中增加学生实验参与的几率，能有效加强学生的实验探究能力，使物理不再是枯燥的符号公式，变得立体丰满起来。但是，有的教师遇到學生实验部分，总是匆匆带过，没有让学生参与进去，使学生空有理论知识，没能从根本上理解物理的实际意义。因此，教师要鼓励学生主动实践探究，从接受者变为参与者，发现物理的奥义。

例如，在学习《电流和电路》这部分内容时，教师可以依据通过实验体会电路的组成，能连接简单的电路这一教学目标，引导学生进行实验。学生利用实验材料小灯泡、蜂鸣器、电动机、开关和导线，先后三次实验，分别使小灯泡、蜂鸣器、电动机工作，且受开关控制。

这样，教师通过引导学生实验操作，使学生主动参与进来，对电流、电路有了清晰的认识，加强了学生的探究能力。

总而言之，物理教师在教学中培养学生的核心素养，还有很长的路要走，还有更广阔的发展空间，需要教师不断更新教学观念，改进教学手段，为学生提供优质、高效的课堂教学，使学生逐步成为具有物理观念、科学思维、动手探究能力的高素质人才。

参考文献：

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