词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究

龙玲　成艳

摘 要：词汇教学是基础。语言大师叶圣陶先生曾说："无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其它一切的基础。"学生学习语文，就是借助文中一个个鲜活生动的词语，与文本对话，与生活对话，在词语学习的过程中学习语言，发展语言。 小学生的语言感知能力通过感性认识逐渐积累表达素材，以生活经验和教学情景等综合因素来实现语文综合素养的学习和思考。对词汇的掌握和应用是小学生对语言学习能力的重要过程，是丰富而准确表达主客观世界的必然要求。

关键词：语言感知；表达；阅读；能力

一、词汇是构筑学生认知世界和表达世界的语言基础

一般来说，小学生总是从客观实体的认知中获得形象思维的勾勒，然后进行抽象思维的思考，进而可以引导学生在学习过程中逐步达成教学目标，并附有小学生特有的个人生活经验和情感，所以我们常见在小学生的表达中词汇往往会带有强烈的情感取向和语言个性特色。即使是任何一篇体裁的阅读文本，小学生在学习中总是能按照自己的形象思维不断塑造出能够让自己理解和表达的客观形象，我们在教学过程中，一定要注意词汇的具象性与形象性的使用频率和数量，通过准确而生动的感性词汇来表达和要求学生完成客观而具体的学习与训练，通过语言词汇的大环境逐渐培养学生的语言感知能力和阅读能力，通过留有表达空白的启发式教学引领学生越来越准确地实现语言的正确表达，这样才会让学生在不自觉的自我感知中实现自觉学习词汇的涵义，甚至是词汇的内涵和外延。另外我们在教学过程中就要思考词汇在阅读环境中的性质、分类、使用范围等因素的客观性、多义性和表现力。如“骄傲”等词语若放在不同的语境中意思会不同。

词汇作为表达工具的重要载体，才使得学生的语言学习从认知、理解、表达运用到广泛使用都具有感性词汇积累的形象性和生动性而具有了牢固记忆并形成习惯思维。从某种角度来说，词汇的教学过程就是开启小学生思维与表达的基础过程，也是形成小学生完整而准确感知和主动表达主客观世界的开始过程。小学生学习语言极具模仿性，但是表达却具有个性特色，所以我们在教学过程中给予学生词汇教学的第一要义就是准确，否则在以后的词汇教学中很难纠正学生的认识偏差甚至是错误理解。

二、词汇的学习与训练要在阅读环境中才能实现文本的教学价值

任何词汇都不能脱离语境，只有在一定的语言环境下才能让学生越来越准确地掌握词汇的本意、感知词汇的内在和外延等，也只有在一定的情境中才能使小学生正确理解和运用词汇，最终达到正确表达的教学目的。那么我们应该怎样才能做到教与学的统一呢？牢固树立词汇的本意是阅读教学的着力点，通过词汇之间的意义过渡实现完整语段的感知和理解是阅读教学的最终归宿，勾连词汇与语段之间的关系和思想情感是阅读教学的重要手段。这不单单是词汇与词汇之间，而且更重要的是在一定的语言环境中要实现学习词汇之间的意义连接、表达方式、结构特点等，在阅读的整体环境中才能使学生越来越准确地判断和使用词汇，使词汇的使用达到准确性和严密性。音形义的教学完成后，词汇的学习要在形象与抽象、感性与理性、生动与使用范围的比较辨析中让学生多积累词汇之间的关联性和表现力，使学生的语言感知能力随着他们特有的想象能力和联想能力实现词汇的牢固记忆和形象记忆，这对小学生对文本的整体阅读理解能力的培养和阅读思维与习惯的养成都是有着极大的好处的。例如对于二年级学生理解词语“哪儿”和“那儿”时，我采用选词填空的方式：小红的家在（ ）。小红的家在（ ）？让学生根据不同的标点，思考语境进行练习，学生很容易就理解和掌握了。

三、词汇的语段训练是升华学生阅读与表达能力的重要步骤

在听、说、读、写的训练过程中，识记、理解、记忆词汇需要一定量的背诵、听写和默写等训练，这些实际上都是通过情景再现让学生进行联想和想象，最终达到永久记忆和灵活运用的教学目的，因此我们可以这样来思考词汇的教学过程：小学生有着极为强大的想象能力和联想能力，要是我们能在教学中能够给学生固定很少的启发点，也能让学生自觉生成词汇的联想过程并形成学生自己的词汇知识体系并逐渐丰富和充实起来，那么我们的词汇教学就很容易过渡到文本的整体阅读训练和写作训练，学生词汇的学习就直接过渡到了语段的学习，换句话说，我们的词汇教学实际上是一直在语言和语法体系中进行的表达短语的目的训练，是突出了学生阅读的整体认识的重点训练，所以词汇的教学可以让学生在不断积累感性材料的过程中逐渐加强了学生的拓展能力训练，是学生书面表达和口语表达重要的教学过渡环节，在教学中能重视这一点就能很好地让学生在学习过程中喜欢语言学习、爱上语文课的。需要注意的是，在每篇文本中遇到的新词汇要和已经学习的词汇要衔接起来进行教学，最简单而有效的方法是教师随机确定已学和新学的词汇进行连词成句训练，或者在这些词汇中任意指定一个为中心词进行语段表达，只要在每堂课上能“温故”，那么每堂课上也就能“知新”，无论是口语表达还是书面表达，即使学生能够参照已学或新学的课文，学生依然能够依靠自己强大的联想能力表述出来，在此期间，教师可点拨学生的思维方向、语法、表达习惯等方面，这样启发式的教学会让学生在课堂中极易成功、极易有成就感和学习的自信心，也极易生成极为丰富的教学资源，这是我们的教育教学所追求的重要内容之一。

總之，词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确 用词的，为学生积累和运用词语打下基础。我们的词汇教学要在阅读的文本中进行整体性的思考，不能孤立地看待词汇教学并只把词汇训练变为机械记忆过程，要善于在学生的认知过程中以点带面地进行文本整体阅读训练，以学生的联想和想象能力拓展学生自觉学习词汇甚至是语言的感悟能力，这是我们在教学过程中值得关注的一个问题。

参考文献：

[1]林碧鹤.让词语教学情趣盎然[J].语文教学通讯，2009（3）.

[2]姜利波.词语教学初探[J].聊城大学学报：社会科学版，2008（2）.

[3]许晓彬.新课程背景下的中学语文词汇教学研究[D].南津师范大学，2004（12）.