浅谈在小学数学教育教学中修炼成为智慧教师

张显松

摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，对老师的要求也越来越高，不仅要求教师能掌握专业的教学技能，而且还要能够对学生进行智慧教育。尤其对于小学数学教育教学来讲，更需要老师投入较大的精力和耐心，去激发学生的学习热情，调动起他们学习的积极性和主动性，在提高小学生的基础理论知识的同时，让他们的精神世界得到提升。

关键词：小学数学；教育教学；修炼；智慧教师

引言：

在小学教育教学中要想提高教学质量，达成新课标要求下的教学目标，老师必须与学生一同发展、一同成长，因为小学生的年龄小，心灵比较单纯，对于事物的认识比较肤浅，而老师只有在教育教學中进行启发和诱导，才能挖掘出他们的潜力，使他们的思维得以拓展。因此，要想使小学生得到全面综合的提升，老师在教育教学中必须要修炼成为智慧教师，从传统教学模式中解脱出来，运用自己的力量去寻求策略，加以修炼和提升。

一、在教育中培养智慧

小学阶段的学生虽然年龄较小，但在他们幼小的心灵深处也需要教师的尊重和理解，所以要想深入学生的内心世界，就必须要与他们建立平等的关系，避免一张冷冰冰的脸去面对学生，更避免那种唯我独尊的思想，只有与学生建立平等和谐的关系，才能够得到他们的信息和认可，从而取得教学的有效性。

1、对差学生要付出耐心

每个班级都会有差等生，尤其在小学数学的教学中，由于小学生的理解能力差，对与一些数学概念、原理不能够很好的掌握和理解，久而久之，学习成绩越来越差。还有一类差等生就是因为调皮、捣蛋、不愿意学习，使成绩越落越远。而作为小学数学老师面对这样的学生一定不能够发牢骚、摆脸色，而是要用自己内心最为温柔的一面去对待这类学生。因为差等生不是不想学，只是他们需要耐心的引导和帮助，需要老师给予他们面对错误和失败的勇气。老师在解决这样问题的时候，既是在帮助学生的学习和成长，同时更是在修炼自己的智慧，要用从零开始的心态去面对这些差等生，对他们付出最大的耐心和热心，让他们从中感受到老师的关怀和温暖，即使受到挫折，仍旧要越战越勇，相信每一颗种子都会发芽的。

2、对数学难题要善于启发和诱导

修炼智慧老师一定要从传统教育教学模式中突破出来，一定要在新课改的指导下，由老师“被动教”的过程，转化成学生们“主动学”的过程，遇到数学问题，不是由老师来告诉学生如何解答，而是要运用启发和诱导的方式让学生们自己去进行分析和研究，可以为小学生创设各种学习氛围，让他们在轻松的环境中去寻找问题的根源。比如说，在学习到小学数学中最令人头痛的“相遇问题”时，老师一定不能把死板的公式告诉学生，而是要让他们自己去思考，“只要是两人（两车）相对而行的，最终结果必定会相遇，而在相遇时，两人所走的路必定就是总路程”，在这样的引导下，小学生就会有了自己的思维方向。而且这样的教学方法，不但能够使小学生的独立思考能力得以提升，老师的教学智慧也得到了增强，同时又与学生建立了平等和谐的师生关系，为小学数学教育教学质量的提升奠定了坚实的基础。

二、在实践中成长智慧

1、精心预设。凡事预则立，不预则废。预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案犹如杜威所说，每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的质量与水平愈高。预设一个高质量的教案是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。比如说，教师为了让学生知道有些数量是可以用比来表示的，而有些数量之间是不可以用比来表示的。该老师可以这样设计的：

（1）5克蜂蜜水，12克温水；（2）用7.5元买了3杯蜂蜜水。

通过对这两个问题的分析和研究，学生们发现第一个问题是可以用比来表示的，但第二个问题因为两个数字的单位名数不同，所代表的意义也不一样，是不可以比的。

2、精彩生成。没有精心预设，就没有精彩的生成，精心预设是精彩生成的前提和基础，动态生成是课堂中教师智慧的集中体现。

比如说，在学习轴对称图形，开始教学试一试，让学生判断等腰三角形、等腰梯形、平行四边形、正五边形中哪几个图形是轴对称图形？当做到平行四边形时，意见出现了分歧，这也是预料之中的：一部分学生说是，一部分学生说不是。老师随即做了一个平行四边形，让学生来折一折，上来了几名学生，怎么折都没能让这个平行四边行完全重合。就在这时，一名学生拿着自己做的一个平行四边形，大声说：老师，我这个平行四边形对折能完全重合。同学们的眼光都集中到他身上，仔细一看，原来他做的是一个菱形（四条边都相等的平行四边形），确实是一个轴对称图形。老师一下怔住了，因为这是事先没有预设到的呀。但富有教学智慧的教师因势利导地说：为什么他的这个平行四边形是一个轴对称图形呢？请大家观察讨论一下，学生通过观察很快发现，这个平行四边形的四条边都相等。通过比较让学生发现了一般的平行四边形不是轴对称图形，当这个平行四边形的四条边都相等时，它就是一个轴对称图形，判断时要看清图形。

对于课堂上突如其来的质疑，教师能在较短的时间内做出回应，利用来自于学生的信息，不但及时调整、补救了自己的教学，而且开阔了学生的解题思路。

三、在反思中提升智慧

1、在听课中反思。听课对于教师的成长是非常有益的，一方面，教师可以学人所长补己之短；另一方面，教师可以在观摩中比照、反思，进而提升自己的教学品位。我们在平常教学中，往往浅尝辄止，不能进行深度挖掘。我想，这也许就是我们的课堂缺乏生命活力、缺乏智慧碰撞的原因之一。

2、在体验中反思。教师离不开课堂就如水手离不开大海一样。因为课堂是教师的用武之地，是教师的幸福所在。只有在课堂上，教师才能获得最真切的体验，也只有这种体验最能引发我们的思考.

总而言之，教师的教学智慧不是与生俱来的，这是需要时间和精力去创造的。教师要不断在实践中研究，用新课程的理念指导实践，使自己不仅成为自觉的教育教学理论的学习者，而且也成为自己教学生活的反思者与教学经验的总结者。

参考文献：

[1]李苗.小学数学教师教学机智的研究[D].导师：孙俊三.湖南师范大学，2016.

[2]梁桂珠.小学数学教学中的小组合作探究[J].新课程（上），2015，（07）：58-59.