智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究

摘 要：随着我国“互联网+”时代的发展，智慧学习环境已经走入小学生的世界，学生可以可靠现代的网络技术实现随时随地地灵活阅读。但是现代小学教育的阅读教学中出现诸多的问题，需要在生成性教学的引导下进行阅读能力的培养。本文就是在分析现代小学语文阅读现状的基础上，对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的应用进行研究。

关键词：智慧学习；语文阅读；生成性教学

一、 前言

生成性教学就是在师生互动的基础上进行教学活动和行为之间的调整，从而实现课堂教育的目标。不仅可以引导学生进行有效的教育学习，也可以给予学生比较灵活的学习空间，提高学生的学习自主性。在生成性教学指引之下智慧学习可以将学生的知识、能力和情感得到有力的发挥，以使我国的教育改革得到明显的进步。

二、 现代小学的语文阅读现状

（一） 学生的阅读积极性不高

小学生比较活泼好动，比较喜爱动态的活动，而阅读是要求人能专注在书本中，从静态的活动中获得比较深刻的体会，与小学生的习惯刚好相违背。因此在阅读教学中经常发现学生注意力不集中的情况，在教师进行阅读教学时，因为没有认真阅读，因此难以深入到课文的理解之中，这也就影响到学生的阅读积极性的提升。

（二） 阅读能力难以形成

阅读能力的培养没有捷径可走，就是一个阅读累积的过程。会随着学生阅读量的变化而变化。但是由于学生本身的阅读积极性不高和学生的识字能力有限，因此阅读能力培养一直是语文教师比较犯难的问题。而学生面对网络只是想到丰富多彩的游戏，很少学生可以借助网络来培养自己的阅读能力。

（三） 情感体验淡薄

现代小学生都受尽父母长辈的疼爱，基本上在家庭之中就能满足自己的各种需求，虽然这体现着社会发展的进步，但也会让学生认为这一切来得理所当然，不懂得珍惜自己现有的生活。生活中的情感体验淡薄，也会延伸在学生的阅读过程中，因为在阅读中需要进行情感间的碰撞，但是学生情感体验比较差，难以在阅读中产生思维的火花。

三、 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的应用

（一） 以有效的阅读导入激发学生的阅读兴趣

在语文教学中有一些学生必读的书目需要学生利用课外的时间进行阅读，由于在课外的时间中缺乏学生的有效监管，因此在过去教师无法得知学生的阅读状况，等在课堂上进行阅读讲解时，才发现大多数的学生阅读效果比较差，影响课堂的进展。所以，对学生的硬性教育实现不能实现的情况下，可以以软性教育培养学生的阅读兴趣。比如在近段教学中需要学生进行《上下五千年》的阅读，学生的年纪比较小，很少能接触到历史，因此在阅读导入的时候，教师可以收集一些有趣的历史动画故事或者是图片，可以是刘备的三顾茅庐，也可以是玄奘的西游经历，还可以是林则徐的虎门销烟，以这些著名的历史故事引发学生的阅读兴趣，满足学生对古人生活状态的幻想，以及用古人的精神品质也影响现代学生的思想观念。这样的阅读导入，也方便教师的授课，教师可以借助这些视频、图片向学生介绍当时的历史背景，以便于激发学生对古人的崇敬，教师还可以根据学生观看视频和图片的数据反馈，督促其他学生尽快开展阅读任务。

（二） 在阅读测试中检验学生对文章的理解

智慧学习是借助一定的电子教材实现的，电子教材实现了学生随时随地进行阅读的愿望，也少去了学生阅读挑选的时间，在电子教材上只要输入自己想阅读的图书就可以轻易地找到。学生在进行电子教材学习时，因为没有了教师的监管，缺少持续的阅读。为了提醒学生完成阅读任务，在电子教材的编排时，教师可以将书籍划分在一定的时间段中完成，并规定学生每天最低的阅读量，学生每日的阅读进度教师也可以轻松掌控。但是教师也需要理解学生对于文章的理解能力，因此教师可以在阅读的过程中向学生设下一些简单的问题，测试学生是否对文章进行了理解。

比如学生在阅读《上下五千年》时，教师可以为学生规定每日必须阅读的章节，如果学生完成不了将会计入下次的累积之中，因此多数的学生为了不想阅读任务越积越多，就会抓紧自己的阅读时间。此外在阅读时教师还会在每一章节中设计问让学生进行解答。比如学生读到了虎门销烟这一节，在学生阅读完成后，教师会在电子教材上会显示出：“虎门销烟出现在哪个朝代？林则徐为什么要进行虎门销烟？”等问题要求学生进行作答，从而检验学生是否真正理解了这个历史故事，而学生也会因为题目的设定而仔细进行阅读，对学生的阅读能力提升也有较大的帮助。

（三） 灵活的阅读模式激发学生的个性化阅读

阅读实际上是一个比较自由的行为，但是为了统一教学的需要，教师会为学生设定书目来指导学生进行阅读。但是在没有硬性的阅读要求时，学生就可以实现自由的阅读即个性化阅读。但是个性化阅读并不意味着学生可以在电子教材中阅读到漫画，还是需要教师根据学生的年龄特征和兴趣爱好，进行图书的编排。毕竟个性化阅读老師不能及时地对每一位同学的阅读进行指导，因此为了服务于学生的阅读，教师可以加入批注的功能，让学生在阅读中遇到不理解的地方，可以将它批注出来，借助网络的力量或者是请教教师进行解决。此外，个性外阅读也不是意味着学生脱离了教师的监督。在学生读完整个图书时，也会出现相应的比较开放的试题比如读过这本书有什么感受的问题，教师可以在学生的阅读感受中得出判断，进而允许学生进行接下来的阅读。

四、 结语

智慧学习的特点就在于阅读的灵活性，学生们可以借助网络或者是电子教材进行灵活的阅读，打破了教室给学生的学习带来的局限性。而生成性教学则是要求教师可以根据学生的阅读情况进行教学的适应性调整，以更适应于学生的学习。在进行智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的应用时需要将有效的阅读导入激发学生的阅读兴趣，在测试中检验学生对文章的理解，以及从灵活的阅读模式下实现学生的个性化阅读。

参考文献：

[1]陈艳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].科学大众（科学教育），2018（03）：55，49.

[2]周嗣荣.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].文化创新比较研究，2017，1（22）：76-77.

[3]尹明丹.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探析[J].中国校外教育，2017（04）：11，13.

作者简介：

王秀珍，安徽省芜湖市，无为县福渡镇长坝小学。