小学家校合作研究报告

陈高丽 石小川 文皓楠

摘 要：在现代社会下课程改革逐步深入到一线课堂中，而家校合作的理念也随着教育事业的发展呈现出一个新的局面，并渐渐变成小学教育的一种新型理念，而使用理论与实践的知识探究家校合作的具体发展具有广泛而深远的意义。下面将从家校合作的定义、理论意义和家校合作的重要性以及存在的各项不足与反思进行分析。

关键词：家校合作；现状分析；研究报告

一、 家校合作的定义

首先“家校合作”并没有一个学术上一个确定的定义，在语言表达上常常以英语中的“homeschool cooperation”为主。所以国际上包括我国的大量学者对家校合作都有一定的看法和相应的解释。

我国著名的教育家徐锦俊通过自己的理论研究和实践过程对学习型的家校合作进行了相关阐述，他认为在概念上来讲所谓的家校合作就是学生家庭和传授教育理念的学校主体之间一种有机的、具有统一目的性的、情感交融的、教学信息相互传递的双边合作关系，而且家校合作就是促进学习型方式的发展，利于学生的素质教育培养。

虽然家校合作没有明文上的规定和概念，更没有在新课改的背景下提出明确的要求，但是普遍的教育工作者和一线的教师以及学校实践研究者，都将家校合作的意義总结为以下几点：（1）家校合作应该学校教育与家庭教育相互协同的双边合作关系。学校需要家庭的配合，家庭也需要学校的传统教育，相互做出指导和引领作用，能够使得学生高效地完成学习任务，而且在相互协调配合的前提下，学校教育还会占有较大的一部分。（2）活动教育的主体应该是学生，所有合作的教育活动都应该围绕在学生的周围，最终活动的达成是以教学目标为指导。（3）家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。

二、 家校合作的理论基础

很多国内外的学者都从多元化的角度以及全面的实践要求方面进行了关于家校合作的相关阐述，其中苗建玲老师通过自己的调查研究《小学家校合作的现状问题及应对策略》中进行了总结性的表述：对于家校合作的系统认识方面，很多的教育学者都强调，学生的综合教育应是家庭与学校之间默契的配合，要有一定的合作意识和共同的教育目标，必须将家校共同努力的意识融入每一处教育活动中来，共同发挥家校合作的作用。而且在很多的情况下，家庭教育有缺点，学校教育也有不足，那么通过家校教育就可以弥补对方的不足，发挥各自的特点和作用。

三、 家校合作的重要性

在家校合作中很明显实施教育的主体是家长和教师，而接受教育的主体是学生，所以家长和教师有着不同的作用承担着不同的任务。每一位学生的家长都不同，每一位家长也有自己不同为人处事的风格，他们也有自己的兴趣和做事风格，对学生要求也不同，而且平时所工作的地点、工作的内容、工作时的角色也不同，所以在家庭教育的形式开展方面也有很大的不同。同样的道理，不同的学校有不同的领导阶层，不同的领导风格，老师的教育方式也不同，虽然家长和教师学校有不同的风格，开展家庭教育的方式也不同，但是最根本的家校合作的理念却是始终如一的。一旦学生家长和学校老师认识到自己在孩子的教育中所担任的重要作用，就会全力以赴地履行自己对孩子教育的责任和义务。我国家校合作的专家马忠虎针对这一实际现象提出了一系列的解决策略：学校教育的管理者在家校合作中承担着很多责任，他们要制定出一系列的制度使得学校的教师对家校合作有自信，只有家校合作的一线实施者教师有信心有能力做好教育工作，那么这才能使得合作顺利地开展。学校是家校合作的组织者和推动者，他们要明确学校教育和家庭教育的重要性，并要用实际措施合理开展合作教育。另一方面，学校必须在家长与管理人员之间建立一种良好的合作关系，为家长提供相应的学校教育资源，组织家长教育活动等。

教师也是其中一个十分重要的角色，更是必不可少的一个角色，没有了教师的工作，家校合作就不能称为完整的家校合作。作为这一理论体系下活动的实施者、规划者以及反馈整理者，教师承担着与家长之间建立沟通桥梁的重要作用。在家校合作过程中，教师也不完全是“教师”，更多的时候还是学生在校的“家长”。在校学生就是孩子，老师就是家长，对孩子的学习行为起着指导、引领和改善的作用。所以教师通过与学生的接触，也能初步了解家长的真实想法和要求，更能高效地开展家校合作。

四、 家校合作中存在的问题

在普遍意义上，家校合作实施的主体家长和教师已经有了很多相同的想法和措施，达成了一致有效的共识，但这都是一个笼统的不全面的想法，在很多细节上还是有很多的不同的看法和问题，两者对合作的认识有所不同。第一，很多的家长还是缺少一种认识，没有正确地将自己的角色融入其中，没有正确意识到自己在合作中的重要性以及所承担的责任和义务。很多家长以为孩子进入到学校学习老师就应当全权起到教育的作用，孩子所有的教育问题都应该由学校来解决，认为孩子的学习和思想归老师管，自己在教育孩子方面不需要花太多的时间和精力，而这种想法是完全错误的，如果家长持这种观点，那家校合作将会难以开展。第二，在学校方面看，部分老师可能会过于自信，认为自己的教学教育就可以使学生完整有序的成长从而忽视了家长的教育。很多老师没有让家长参与到孩子的教育中来，甚至认为家长的参与影响他们的教学进程，同样如果教师拥有这种想法那也是完全错误的，家校合作将没有任何意义，家长将不会了解到学生在学校的具体情况，所以不能根据实际开展家庭驾驭。很多开展合作的方式就是传统意义上的家长会、家访。这些活动以了解通报情况为主，缺少对合作活动的检查、监督等措施。

五、 对已有研究的反思

现今的家校合作已经从概念和任务分配、理论基础、开展类型上有了一定的认知，存在的问题及其影响因素等方面也做了很多研究，但是我国在家校合作研究领域中还处于起步阶段，理论研究水平较低，家校合作的研究比较分散、不成体系，理论研究与教育教学实践相脱离的现象还比较严重。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社，1999.

[2]徐锦俊.家校合作推进学习型家庭的创建[J].教育发展研究，2005（17）.

作者简介：

陈高丽，石小川，文皓楠，重庆市，重庆师范大学。