合作学习模式在初中数学教学中的应用

夏勇民

【摘要】数学对于初中生的科学文化知识学习是非常重要的，初中数学教师要在教学过程中着眼于培养学生的学科核心素养.本文主要闡述了在初中数学教学中开展合作学习的重要性，并且就如何在初中数学课堂中开展合作学习模式展开讨论，旨在提高初中生的团队探究能力.

【关键词】初中数学；课堂教学；合作学习模式；应用策略

上海市十佳青年校长、中国合作学习研究专家郑杰曾提出，合作学习虽然理念很成熟，但是并非应用理论就能“包治百病”.教师在实际教学过程中要理解“合作学习”与“自由讨论”的区别，合作的目的是为了学习，讨论则是随意的，实际效果可能微乎其微；合作是将学生有效地组织起来，教师传授其合作的步骤、要领及方法，切记不可随意；“读读议议”并非合作学习，而合作学习是一定要进行“读读议议”的，郑杰老师对学习的理解对于我的启发非常大，而如何在初中数学中合理地应用合作学习的理念，值得我们每一位教学工作者深思.

一、合作学习模式在初中数学教学中的现实意义

合作学习模式是当前广受好评的一种教学方法，数学教师通过合作学习模式开展数学教学，给学生们提供了较多参与数学课堂的机会，充分尊重了学生的主体地位.在小组合作学习过程中，教师通过有效的引导，培养学生独立思考以及自主探究的能力.通过与其他小组成员的沟通交流，引导学生善于分享，善于倾听，进而相互促进.小组合作学习加强了教师与学生、学生与学生之间的互动交流，营造了良好的课堂学习氛围.在教师教学任务的引领下，小组成员各有分工，互相探讨，在这个过程中强化了学生对相关知识的理解，有效地培养了学生的数学创造性思维.

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

（一）科学划分小组成员，确保小组合作的有效性

在数学课堂教学中加强小组合作，首先要进行小组成员划分.数学教师需要注意的是，在划分小组成员时，教师要结合实际，综合考虑学生的兴趣爱好、性格特点、数学学习能力等因素，科学划分小组成员，确保每个学习小组成员结构均衡.例如，数学学习小组中既要有性格外向也要有性格内向的学生，既要有学习能力强也要有数学水平差的学生.每组人数大多为4～6人，小组成员各有分工.通过科学的小组划分，充分挖掘学生的个人潜力，以优带差，以外促内，实现小组成员的共同进步，以此来确保小组合作的有效性.

（二）明确教学目标，合理安排学习内容，精心设计教学环节

近几年来，随着学科核心素养的提出，各项教学的教学目标以及教学要求也都在进行不断的创新发展，初中数学教学要以培养学生的数学素养为基准，结合具体的教学内容细化每一节课的教学目标.结合教学实际以及初中生的数学学习需要，精心设计教学环节，合理安排学习内容.数学课堂教学内容安排要由简入繁、由浅入深，教师在完成课程导入之后进行基础性知识的讲解，将带有探究性的数学知识留给小组合作，切实有效地提高课堂教学效率.

（三）任务驱动，加强师生互动

所谓合作学习模式是指两个方面，一方面，是指教师作为课堂主导加强与作为课堂主体的学生的双主体合作，因此，在小组合作学习过程中，教师要加强与学生的互动交流，深入到个小组的讨论探究活动中，充分掌握每一个活动小组的探究进程，对有问题的学习小组进行及时并且专业的点拨，帮助其保持课堂合作学习的流畅性.除此之外，教师要结合教学实际，精心设计教学任务，通过教学任务的驱动，促使小组各成员之间加强互动交流，合作探究.

例如，在学习“证明”这部分内容时，教师在完成理论部分的讲解之后，可以把以往的例题讲解转变为合作小组任务探究，教师提出一个论题：“两条直线被第三条直线所截，如果有一对同位角相等，那么其他几对同位角也相等，并且内错角相等，同旁内角互补.”学生结合课堂所学开展小组合作探究.每个小组通过画图、标注相关的角和直线、过程推导、规范化语言论证，以此来证明该论题的结论是正确的.该教学任务是学生第一次接触到形式比较规范化的证明题，通过小组合作探究，引发学生独立思考，合作交流，不仅强化了学生对该证明题的学习，而且还提高了其合作探究以及团队合作能力.

（四）鼓励学生多维度思考问题、培养学生发散性思维

有了教学任务的引领，各小组纷纷展开合作探究，解决其中所遇到的问题.在此过程中，教师要积极鼓励学生从多个角度思考问题，引导学生善于用不同的数学方法解决问题，培养学生多样化的解题能力.

例如，在学习“等腰三角形”这部分内容时，教师给出具有一定条件的题目，引导学生通过小组合作学习论证该三角形是等腰三角形.当各小组在进行探究时，数学教师要深入到各小组，仔细观察每个小组对等腰三角形的论证方法，引导不仅可以从题目中给出的各数据来得出该三角形有相等的两条边，以此来验证其是等腰三角形，还可以引导学生从等腰三角形三线合一的性质出发，即“等腰三角形底边中线、顶角平分线以及底边的高线为一条直线”，从等腰三角形本身的性质来验证相关题目的合理性.引导学生多维度思考问题，不仅可以培养学生多样化的解题能力，而且还可以培养其发散性思维，一题多解，举一反三，帮助其提高数学学习能力.

三、总结

总而言之，数学部分的学习对于初中生而言是非常重要的，教育改革提高了初中数学教学的要求，新的教育环境下，数学教师要在基于学科核心素养的视角下通过组织小组合作学习开展数学教学，在此过程中培养学生的自主学习能力以及合作探究能力，进而促进学生全面健康地发展.

【参考文献】

[1]郑杰.合作不是一种手段[N].中国教师报，2016-04-06（05版）.

[2]郑杰.合作学习有风险[N].中国教师报，2016-04-20（05版）.

[3]郑杰.“读读议议”并非合作学习[N].中国教师报，2016-06-01（05版）.

[4]郑杰.合作学习从“形式主义”开始[N].中国教师报，2016-05-11（05版）.

[5]郑杰.合作学习30策[N].中国教师报，2016-08-17（10版）.