“二四二一一”高师学生实践能力培养模式的探索和实践

李唐海

【摘要】实践能力的培养是高师生职前教育的重要内容，直接关系到职后的教学水平，间接地影响到国家未来人才的培养.现阶段我国的高师生由于各种原因导致实践能力水平不理想，所以为了提高高师生的实践能力，未来能够承担起教育教学的重任，应该加强对高师生实践能力的培养，从而为推动我国教育事业的发展奠定良好的基础.

【关键词】高师生；实践能力；培养模式；探索；实践

目前大多高师院校学生实践能力的理论和实践存在脱节现象，中学新课程标准和高师学生实践能力的教学也存在脱节现象，高师学生的实践能力训练课时不足，训练程序不够科学.高师学生的实践能力的理论研究还处于初级阶段，在实践能力培养方面，教学实践训练的大纲、计划、目标、内容、评价标准和方式、实施步骤、教学方法等方面还不够科学和完善.而恰恰实践能力影响的是学生职业能力及未来的职业发展.因此，高师生实践能力的培养成为高师教学的重中之重.研究高师学生实践能力的构成，制订科学的实践能力训练方案，编写符合新课程标准的教材，加强学生实践能力训练，做到有训练科目、教学计划、教学目标、训练内容、实施步骤、训练方法、训练模式、评价方式等.从学生实践能力的培養来看，全力打造“学会学习，学会讲课”的当代数学精品师范生，通过实践能力训练，实现师范生“说明白、写清楚、字规范、会讲课”的教师基本实践能力训练目标.

一、我国高师生实践能力培养现状

（一）高师学生实践能力培养存在的问题

重视显性目标培养，忽视隐性目标培养.当前在教学实践能力培养过程中的实践体验、实践意识、专业兴趣、角色意识等重视不够，缺乏对高师生实践反思、创新意识与能力的培养.

重视理论知识培养，忽视实践能力培养.高师更多的还是注重学术形态研究和教育，不太重视师范性；学生潜在的理论意识很强，教师的学术意识很浓，因此，产生忽视学生实践能力培养的现象.

重视校内封闭培养，忽视校内外联合培养.虽然很多学校都重视实践环节，增加了实践能力培养的时间和力度，但还是以高校培养为主体，教师讲为主，学生练为辅.忽视与有关部门或学校的联合培养.

重视高等教育培养，忽视基础教育培养.目前大多数高师院校把大学生的实践能力培养和中学的新课程标准割裂开，造成人才培养方向的偏离.

（二）高师学生实践能力培养要解决的问题

首先在教师标准和新课程标准下对学生实践能力进行研究，教学团队到中小学进行调研，认真研究中学新课程理念和课程变革，调查显示新课程理念，教学基本功和学生的实践能力十分重要，另外掌握中小学到底需要什么素质的教师，我们需要培养哪些实践能力.然后建立学生实践能力训练教学大纲、制订教学计划、教学目标、完善教学内容、确定实施步骤、采用科学的教学方法，建立新的评价方式等.探索的目标重点是高师学生实践能力的构成，制订科学的实践能力训练方案，编写学生实践能力训练教材，并加大学生实践能力训练的力度.培养学生的职业意识和实践意识，把理论知识和实践能力培养结合起来，采取把学生送出去，把校外教师请进来.从而解决了重视显性目标培养，忽视隐性目标培养；重视理论知识培养，忽视实践能力培养；重视校内封闭培养，忽视校内外联合培养；重视高等教育培养，忽视基础教育培养等问题.

二、高师生实践能力培养模式的探索与实践

（一）培养模式的探索

1.确定目标、科学培养

在教师标准和新课程标准的指导下，对学生实践能力的研究与培养，进行高师实践能力的教学模式改革探索；激发学生的学习兴趣，培养学生的职业意识、角色意识和对教师职业的热爱；理论和实践结合，寓学生的实践能力训练于教学之中，提高就业竞争力；努力实现素质教育，提高课堂的教学效果，培养创新人才.

2.收集资料、调研分析

我们在大学生中发放了324份问卷，在中小学发放了181份问卷，了解到当前中小学教师实践能力的需求，高师生应该具备的实践能力，实践能力的组成、现状和实践能力的分解表等.以及高师学生对教育学和心理学掌握的情况和学生对实践能力的认识、内容、现状、实践经验和需求等.

从表1和图1可知，中小学教师对实践能力的要求很高，表现在实习生和青年教师大多实践能力水平一般，教学实践经验不足，中学教师希望高师院校加强学生实践能力训练.并在教育学、心理学、新课程标准和教育理论指导下，了解中小学教学原则和目标，把实践能力进行分解、分项训练、形成完善的训练方案，全面提高教学实践能力.

从表2和图2可知，高师学生对教学实践能力都不是很熟悉，比如，实践能力的内容、训练方式和评价标准等.这就导致高师院校培养的学生和中小学对教师实践能力的需求严重脱节，所以需要根据调查问卷情况，制订科学的教学实践能力培养方案.

3.制订方案、编写教材

制订学生教学实践能力培养训练的教学大纲、教学计划、教学目标、评价标准，完善教学内容，确定实施步骤，采用科学的教学方法，建立新的评价方式等.

4.制订计划、形成规范

通过调研，制订方案，对学生的实践能力进行研究，制订实践能力培养计划，编写了《数学微格教学训练规范》《学生听课笔记和技能训练规范》和《学生听课笔记、讲课与说课微格训练规范》.把教学实践能力的培养落到实处.

5.改进模式、提高效果

不断改进高师生实践能力的培养模式，教学主要采取“分项递进训练”的训练模式.形成完善的理论、训练和评价体系.理论学习，微格训练，师生评价，理论和实践相结合.真正做到通过训练使学生的实践能力普遍提高.

基于高师生实践能力的现状和存在的问题，提出了“两调研、四结合、两训练、一综合、一比赛”的培养模式.

（二）“两调研、四结合、两训练、一综合、一比赛”的培养模式的实施

1.两调研

高校在高师学生教学实践能力的培养方面做了很多努力，但还是出现大学教育往往和中小学教育脱节，高师院校对需要培养学生哪些教学实践能力？具体应用何种实践方法和评价方法等，都不是特别的了解.另外高师院校教师对学生关于教学实践能力的现状和认识等方面也不是很清楚.因此，团队决定首先进行“两调研”，调研主要采取调查问卷和访谈的形式，到大学生中调研，内容主要包括：对教育学和心理学掌握的情况，学生对实践能力的认识、内容、现状、实践经验和需求等.同时到中学进行调研，内容主要包括：当前中小学教师实践能力的现状、需求，高师生应该具备的实践能力、实践能力的组成、现状和实践能力的分解表等.被调查对象主要是青年教师和刚刚毕业走上工作岗位的新教师，以此来确定高师学生教学实践能力培养中的实践能力的构成，教学内容的设计和教材的选择.

2.四结合

理论和实践相结合，显性和隐性培养相结合，校内培养与校外培养相结合，高等教育与初等教育相结合，这是实践能力培养的核心部分.

根据调研情况，结合教育教学理论，研究高师学生实践能力的构成，制订科学的实践能力训练方案，编写符合《高师数学教育课程标准》的教材.做到理论和实践相结合.

训练中除了注重显性实践能力的培养，还有注重学生情感态度价值观等方面的隐性培养，把隐性培养镶嵌在显性培养之中，激发学生实践能力培养的热情，培养专业精神，教书育人.

高校封闭培养与校内外联合培养相结合，把校外中小学的优秀教师引进大学课堂，讲解目前基础教育改革现状和形势、义务教育课程标准的解读情况、义务教育出现的困惑和瓶颈等等.彻底改变了人才培养的单一模式.

高校教师要更多把基础教育的实践性引入课堂教学，教学中要加强学生实践能力的培养，关心实践能力训练，做到有训练科目、教学计划、教学目标、训练内容、实施步骤、训练方法、训练模式、评价方式等.从学生实践能力的培养来看，全力打造“实践能力强，学会讲课”的当代数学师范生，通过实践能力训练，实现师范生“说明白、写清楚、字规范、会讲课”的教师基本实践能力训练目标.

3.两训练

针对学生实践能力的培养，我们采取了“分项递进式”和“微格教学”的训练模式.根据调研和中小学教学的实际，把课堂实践教学分为：板书技能、语言技能、讲解技能、导课技能、提问技能、多媒体教学技能、教学设计技能、结课技能、说课技能和评课技能等.每项技能都分为理论部分和实践部分.实践部分结合中小学课堂实际进行训练，学生有听课笔记、关注点和评价表等.注重训练质量，由教师指导和点评.并及时反思和调整实践能力训练方案，形成基本完善的实践能力训练的新模式.

4.一综合

两训练结束以后，学生进行综合汇报，把讲课和说课融为一体，体现综合性、实践性和现实性.

5.一比赛

综合训练后，举办课堂教学和说课比赛，给学生提供互相学习的平台和机会.为参加全国师范生教学技能比赛做准备.同时也为就业、学校和国家举办教学技能竞赛奠定基础.

三、结束语

在《国家中长期教育改革发展纲要》发表的今天，时代呼唤符合时代发展新的人才培养模式，而人才培养模式的改变呼唤着教学模式的创新，因此，教学模式的创新势在必行.教学模式不是一成不变的，而是发展的.改革教学模式不是目的，而是探索某种行之有效的方法，全面实施素质教育，培养学生学习能力，形成良好的实践能力，为学生未來工作打下良好的基础.针对高师生构建了“两调研、四结合、两训练、一综合、一比赛”的实践能力的培养模式.实践证明：学生的实践能力普遍提高，学生领会并按照新课程标准进行教学实践，实践意识增强.满足了社会对人才的需要，为未来从事基础教育中“高效课堂”的建设奠定了基础，学生的就业竞争力得到增强.实现了理论和实践相结合，学生实践能力得到锻炼，就业竞争力得到增强，探索的成果不仅应用于数学，还可以推广到其他学科.课堂教学模式得到改变，教学效果好，实践能力得到明显提高.当然需要教师根据学生的专业特点和未来就业情况，采取灵活多变的教学模式，努力提高学生的自身素质.