让每位孩子真正成为班级管理的主人

孙晓晖　王天贵

全员担当让孩子们不再是远离班级管理、被制度约束、被“干部”管理的“群众”，而成为班级文化、班级制度构建的参与者和创造者，更让他们在班级管理的实践活动中学会担当、培养责任。

目前我国绝大多数中小学采取的“班长一班委一小组长”班级管理模式是中华人民共和国建国后向苏联学来的。这种班级管理模式是将传统的成人行政管理模式移植到中小学未成年人的教育管理之中。在这种管理模式下，少数班干部学生在教师授权下行使对班级的管理职责，大多数学生在班级生活中处于被管理、被领导的从属地位。他们游离于班级管理活动之外，在班级集体中缺少责任、缺少担当、缺少话语权，更缺少成长所需的生活体验和自我教育。为了克服传统班级管理的弊端，笔者在主研教师个人十九年实践的基础上，总结出以学生全员参与的“智囊团一担当”班级自主管理模式。

用“智囊团”培养学生的自主管理能力

“班长一班委一小组长”班级管理模式，强化了少数学生在管理中的“干部”地位和“职务”意识，但班级决策参与和服务意识不足。基于此，我们的第一个转变是：学生自荐报名、教师指导选举，产生班级集体议事机构——“智囊团”。

“智囊团”是由5人左右的学生组成的议事管理组织，是班级学生最高自主管理机构，智囊团成员一学期聘任一次。它的管理职能是：协助班主任制定班规班约；观察、督促、评价班级同学日常的课堂学习、课间安全、运动锻炼、外出集队以及临时活动等；及时收集同学反馈并与老师沟通交流；对班级工作出谋划策，协助班主任开展班级管理工作；教师不在的情况下及时处理偶发事件，行使对班级的管理工作。总之，“智囊团”类似于“村民委员会”的角色，承担着班级学生自主管理的督察、议事和决策的功能。比如发现某天某学科作业布置偏多时，他们会及时主动向学科老师反馈并协调；当班级某位同学学习成绩下滑严重时，他们会主动组织帮扶小组对学困同学进行帮助；当某位担当未能认真履责时，他们会展开积极地督促和指导；在参加学校大型活动时，他们会为班主任出谋划策，并承担活动的组织工作。

在这样的班级管理组织架构下，班级已经呈现出学生自治的雏形。孩子们在这种蕴含自治管理机制的制度中，加强了主动、创造性做事的自主意识，培养了自理、自律的行为习惯。当然，学生的自主管理不同于成人的自治管理，它需要班主任长期的引领、指导和培育。实践证明，经过班级管理模式改革和班主任职责由管束、规训、说教向引领、指导和培育的转变，学生的核心素养培养得到有效落实。

用全员担当培育每一位学生的责任意识

“班长一班委一小组长”班级管理模式突出的是管理的上下层级关系，是一种对少数“干部”授权、履责下的“职务取向”管理模式。在这种班级管理模式下，大多数学生可能在学校生活中，从来都没有担任过班干部的角色，缺少“责任担当”核心素养的培养。基于此，我们的第二个转变是：不再按管理职责内容设置学习、生活、劳动、体育、纪律等班干部，而是“全员担当”，让全班每一位学生都参与管理，担起相应的职责。

所谓全员担当就是将班级生活的每一项具体的事务交由班级的每一位学生去关注、去整理、去记录、去检查、去组织、去管理的管理架构。例如，“学科课代表担当”关注学科课堂、关注学科学习；“班级门窗担当”管理班级门窗、电脑等电器的开关；“花卉仙子担当”承担班级花草、饰物的整理照料；“地面检查员担当”负责教室卫生的检查监督；“课间操担当”负责组织课间操活动；“零食管理员”负责同学们不健康饮食行为的提示……让每一位学生自主选择，承担起班级至少一项具体的事务管理工作。

担当项目的设置采取两种形式：一种是教师根据班级管理的整体需要确定必须设置的担当岗位，由学生自主竞聘和教师指定相结合产生，例如学科代表、卫生、课间操、安全、班级门窗、路队、眼保健操、板报等等岗位的担当；另一种是充分调动学生自主创造性做事的意识，由学生自主定岗、自主命名、自主担任的班级管理，例如“花卉仙子担当”“饭管”（负责食堂就餐管理）“坐姿擔当”“讲台桌面管理担当”“纸巾担当”等自主设立的担当岗位。

关于担当项目的任职要求与评价，我们要求班级中每一位学生都须担任至少一项班级担当工作，大多数学生都担任了三至四项担当。根据自主管理的需要有的担当固定三年，有的可以轮换，有的可以撤换。担当任职情况的监督与评价则在修身班会课中的担当总结环节实现，由担当们进行自主总结和评价，有表扬、有提醒、有批评、有建议、有分享、有辩论。担当的履职表现有量化的操行分记录，根据奖惩制度一个月兑现一次。实践证明，“担当法”的实施对促进学生形成向上向善的行为习惯有明显作用。

全员担当让孩子们不再是远离班级管理、被制度约束、被“干部”管理的“群众”，而成为班级文化、班级制度构建的参与者和创造者，更让他们在班级管理的实践活动中学会担当、培养责任。

用修身班会课搭建班级自主管理平台

学生以智囊、担当的身份主动参加班级管理的一个重要平台是“修身班会课”。在修身班会课上，由学生主持，各位担当对近期班级活动的表现展开相互提醒、相互辩诘，孩子们在积极友善的同辈群体评价中增进对道德行为的价值认同和强化。教师捕捉教育契机适度地介入和评价，促进了学生的班级自主生活体验和集体责任感、荣誉感的培养，也产生行为习惯和价值取向的认知校正和正向强化作用。

下面是一堂修身班会课中的担当总结片段：

主持人王××：请各位担当梳理一下自己的工作，作好总结准备。好！班会开始，先谈常规方面再自由发言。

李××：我是礼仪担当。本周着装情况：同学们上下着装统一，也按照要求着了夏季校服。但刘××和陈××两位同学喜欢把衣服敞开，这样不仅会使班级扣分，还会影响班容。希望同学们以这两位同学为戒，注意着装规范，同时我也会加大检查力度，请同学们一定要配合工作。

肖××：我是饮水机管理担当。这一周来同学们对饮水机的使用态度是好的，维护是到位的。但依然存在浪费现象，包括水龙头还没关就移走水杯，接多了喝不完就倒掉，还有些同学不注意把水杯打翻，弄得饮水机前水漫金山。同学们，这两年西南都大旱啊。云南、重庆那边好多人连饮水都无法保证，我们却还在这儿浪费水，能行吗？希望大家节约用水。

主持人王××：常规总结结束，下面自由发言，请同学们结合自己的发现进行自由发言。

侯××：我想表扬小恒，他今天主动到我这里背地理。提前背完的我有奖励哦！

肖××：我做个自我批评，因为假期没有按照要求完成李老师布置的作业，回校后没有时间补，就去抄别人的，后来被老师发现了，李老师训斥了我一顿！仔细想来，都是自己的问题。我以后保证认真配合老师，绝对不再发生这类事情了。

……

这样的班会不再是在教师权威话语体系下，班主任扮演“管理者”“布道者”角色的一言堂管束、训斥和说教式教育，而是在学生主持下，围绕学生日常自主管理中暴露的问题、呈现的优点展开学生自我总结评价，以及教师针对暴露的问题和呈现的亮点进行的引领教育。它实现了教师由管束式、规训式教育向学生自我教育和师生共情、润物无声的教育行为转变。

从同学对“担当法”的评价与体会，可以看出担当法在班级管理中的教育作用：

“修身班会课细致地总结了我们生活中的点点滴滴，体现了我们自主管理的能力，指出缺点、加以改正，提出表扬、继续发扬。使我们犹如自然花草般散漫的天性得以修剪移接。”

“我们真诚地表扬他人，指出优点；我们友善地提醒他人，指出错误；我们无私地帮助他人，乐此不疲。至今还记得有一位同学为手臂受伤的同学端洗脚水的事迹，一件又一件，让我在这个秋天回忆起来倍感温暖。”

“智囊团一担当”这种班级自主管理模式将学生在班级管理中的责任担当培养，与同辈群体间的互评、互鉴、互促相结合，更具体地放大了班级管理的教育功能，使班级管理和品德教育渗透在班级活动的全过程，而不仅仅是班主任的个人行为。

责任编辑|樊璐