小学高年级“生活作文”教学策略研究

摘要：生活作文教学一直深受大家的关注，是小学语文教育中不可或缺的重要组成部分，也是专家学者和一线老师所研究的重点，通过大量的研究与探索，一些老师也解决了部分在生活作文教学中所出现的问题。可是到目前为止，生活作文教学中还是存在着很多问题，比如作文缺乏新意、流水话过多、语言表达能力不足，导致学生对写作也失去了兴趣。所以本文对小学高年级生活作文教学进行分析，并根据分析结果提出相应的教学策略。

关键词：小学高年级；生活作文；教学策略

语文课程标准，是老师在进行语文教学时的重要指导文件。在课程标准中强调了学生身为生活作文教学的主体，应该勇于在作文中表达自己对身边事物的看法。并且写作文其实就是学生提取自己生活阅历的过程，利用恰当的语句，把自己的情感通过书写的方式表达出来。这些生活经历可以是学生在不同活动中的感受，也可以是对周遭事物的看法，或者是来自内心深处的感悟。作文教学方式不是脱离生活的教学形式，而是学生生活当中的一部分，是学生生活习惯与环境的一种体现。生活作文就是想让老师与学生建立良好的写作意识。

一、小学高年级生活作文教学的现状21

在新课改实施之后，义务教育应该得到良好的落实。可是通过调查与研究发现，事情并没有那么简单，在小学语文教育中仍然存在着很多问题，尤其在小学作文教学中所存在的问题更为明显。这些问题的出现说明传统教育体制的不足，本文将从这些因素着手，详细分析生活作文中所出现的问题[1]。

（一）老师原因

老师在教学过程中，受到考试制度的影响，在写作文时限制了学生的思维想象。自从新课改实施以来，教育部门就一直倡导提高整体素质教育，可是长时间的应试教育已经在教学体系上根深蒂固，就连小学也在所难免。受到教育环境的影响，老师只对学生如何拿高分，使用怎样的技巧可以拿到理想分数而感兴趣，对于学生所写内容究竟是不是真情实感则没有过多的关注。套路化写作教学模式也成为了稀松平常的事情。

（二）老师在传统写作教学中太过强势

现在的老师已经逐渐认识到学生的主体位置，在老师进行阅读教学时可以根据学生自身的性格特点进行有针对想的教学。由于作文教学的特殊性，老师在进行教学时，采取的模式大多都是授受教学。自始至终都将学生放在了一个弱势位置，无限扩大了老师的权力，導致老师忽略了学生学习的重要性。比如：1 作文教学模式太过单一。通过对老师教学模式的调查，发现有56%的老师在授课时使用了单一的作文教学模式，从作文命题-讲解-指导-批改这一系列的教学过后，虽然有助于培养学生写作文时的规划，但是更大程度的束缚了学生的思维，忽略了学生实际的写作水平、需要，压制了学生作为主体的需求。2 老师的评价方式太过单一。老师在给学生的作文进行评价的时候，太过以自我为中心，用自己的认知取代学生的认知，让学生在大批量修改的作文中之间失去了表达自己真实感受的能力。学生也会根据老师的评价标准，进行投其所好，写出符合老师要求的作文，但是其作文内同，却不属于学生自己的真实感受，是只为了迎合老师与考试进行的虚假表达[2]。

（三）生活作文教学离生活太过遥远

在过去很长一段时间，小学老师对生活作文教学的认知都处在一个较为尴尬的位置，一方面是老师已经知道作文教学对于学生的意义，另一个方面是对生活作文教学的基本知识了解太少。

在作文教学中，老师与学生都没有清楚的认识到作文教学的意义，老师在进行作文教学时甚至把其当做完成教学的一项任务，而学生也不清楚为什么要进行写作。在这种情况下，老师与学生受到影响，写作目的不够清晰，导致老师在教学过程中出现偏差，所以老师进行作文教学时要明确知道教学目的。并且在教学中指出写作的真正原因是为了能够更好的培养自我表达能力与沟通能力，让学生知道写作是自我生活基础的表达需求。加强学生在日常生活中的观察意识，并在作文教学过程中培养学生的阅读意识。老师在明白写作意义的同时，要在每次作文教学当中对学生进行渗透，让学生也逐渐明白写作的原因与目的，使其逐渐对写作产生兴趣[3]。

二、小学高年级生活作文教学策略

（一）建立老师正确的作文观念

小学高年级老师应该创建有活力、开放的作文教学课堂，让学生能够有表达自己的机会，老师不应该只重视传授知识的课堂行为，更不能够剥夺学生学习的权力，要时刻知道学生才是作文教学当中的学习主体，让学生真正做到自主学习。

（二）写作命题生活化

在新课改之后，教育相关部门提出老师要加强练笔指导，改掉作文命题方式，倡导学生自主命题，引导学生在实践活动中学会写作。摒弃掉传统教学过程中的条条框框，让学生能够充分发挥自己的表达能力，进而提高学生对于写作的兴趣。同时老师在生活作文教学中也要加强对作文的艺术指导[4]。

（三）对学生的语言表达能力进行提高

在生活作文中，语言表达能力是为了能够重温生活感受。学生的生活是丰富多彩的，但是他们却都受限在抽象的符号里面，把原本美好的生活变成了枯燥的符号。在作文教学中，老师要努力培养学生运用口语、书面语言等方面的能力，进而做到再现自己丰富的生活世界。

结束语：

综上所述，作文教学一直在小学教学当中占有重要位置，写作文不仅是学生综合素质的体现，也是学生语言表达能力的标志。作文教学也是教育相关部门较为关注的教学模式，很多的老师在写作上通过不断的研究，也取得了不错的成果。可是，到现在为止，作文教学仍然是困扰各大师生的难题。老师受到应试教育的局限，写作目的过于功利化，并且脱离日常生活。其实教育的目的是想让学生有一个良好的发展空间，而作文教学的主要目的也是希望学生可以得到成长。所以作文要源于生活，反映生活，把精彩的生活记录到作文当中。

参考文献：

[1]叶有梅.小学高年级生活作文教学研究[D].四川师范大学，2016.11（33）：135-136.

[2]关麦华.小学高年级“生活作文”教育现状的调查与研究——以深圳市三所小学为例[D].上海师范大学，2013.24（33）：57.

[3]张芬萍.小学高年级生活化作文指导策略研究[J].考试周刊，2018，18（33）：57.

[4]聂金凤.小学高年级生活化作文教学策略之我见[J].学周刊，2018，20（2）：135-136.

作者简介：关明（1968.6），女，满族，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学.小学一级教师，大专，主要研究方向为小学生阅读习作，儿童心理，班级活动设计。