建构体系：架起职校生梦圆大学的金色桥梁

宋俊苏

摘要：近年来，盐城生物工程高等职业技术学校与盐城师范学院开展计算机类专业中高职衔接3+4项目合作，构建了比较科学的人才培养纵向贯通体系、课程体系、教学质量保证体系、实践教学体系。项目合作取得了显著的成效。

关键词：数字媒体技术专业；“3+4”中职与本科分段培养项目；实践探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0050-04

近几年来，盐城生物工程高等职业技术学校（以下简称盐城生物高职校）与盐城师范学院于2013年秋学期开始计算机类专业中高职衔接3+4项目合作，并针对中职阶段技能型人才培养如何过渡到本科阶段工程技术型人才培养等问题进行了探索与实践。在江苏省教育厅、盐城师范学院、盐城市教育局的大力指导和支持下，试点项目正在稳步推进，项目管理严格规范，人才培养质量稳步提升。近日，2015级计算机应用技术的35名学生顺利通过升学考核，升入盐城师范学院本科阶段数字媒体技术专业学习，开启人生大学梦想新的征程。

一、建构系统性、递进式职业能力的人才培养纵向贯通体系

盐城生物高职校根据省、市教育行政部门有关要求以及本科牵头院校的培养思路，积极开展广泛的市场调研工作，先后组织多批教师深入到江苏华恒兄弟动漫制作有限公司等企业行业开展调研，邀请本科牵头学院的院长、系主任、专业负责人及企业专家多次来校研讨人才培养方案，制定了“七年一贯制”的人才培养方案，同时组织专家和专业指导委员会成员对其进行论证，形成一届一案，并根据实施情况及时修正。

根据项目人才培养方案，项目实施分为两个阶段培养，在三年制中职阶段，以公共基础课程、专业技能课程和专业选修课程三部分构成中职阶段的课程体系结构。公共基础课程开设语文、数学、外语、德育、体育与健康、计算机应用、化学（物理）等7门课程，占总课时数的60%；专业技能课程分专业平台课程和专业核心课程各3—4门，两模块课时数占总课时数的30%；专业拓展课程2—3门和技能训练占总课时数的10%。推行三证书制度，三证书即计算机一级B证书、英语二级证书和专业技能证书。同时，在校内积极实施校内综合素质与职业能力项目测试，共设10项，其中综合素质5项、专业能力5项，考核通过后方可参加毕业考试。

通过实践，对中高职衔接数字媒体技术专业的职业能力内涵进行了准确定位，并根据两个阶段的培养目标，确立中高职衔接项目数字媒体技术专业职业能力培养应以基础学习能力为基础，通用职业能力为支撑，岗位技术能力为核心，创新发展能力为终结目标的系统性、递进式职业能力培养体系。

二、建构“2平台+3模块+4维度”的课程体系

学校与项目合作方共同依據职业岗位能力目标，融入“学习产出”（OBE）工程教育理念，设置中职与本科两个阶段平台，策划、设计、开发三个岗位模块，就业岗位群、专业能力培养、课程模块、职业水平证书四个维度的课程体系结构，成为指导课程教学实施工作的依据。课程建设的核心是课程标准，也是规范此项目课程教学基本要求的重要依据。德育、体育、语文、数学、英语课程标准采用部颁、省颁课程标准，语文、数学和英语的教学兼顾江苏省普通高校对口单招文化课考试大纲。专业课程标准按照人才培养方案确定的培养目标，参照相关行业职业资格标准，由合作院校共同组织制定。2015年初步完成了各门课程标准的制定工作，并在2016年和2017年在制定新一届人才培养方案时，与到会专家一起对专业的核心课程标准进行了修订，使核心课程标准更能突出学生职业能力的培养和后续学习的需要。计算机应用技术专业确定了《计算机组装与维护》《计算机网络基础》《图形图像处理》《网页制作》《C语言程序设计》《二维动画设计》6门核心课程。

课程的实施严格按照人才培养方案和分段培养协议的要求有效组织。课程安排以每周35课时计，语文、数学、英语等文化基础课的开设贯穿于整个学制过程，并对各课程提出了教学总体要求。一是对语文、英语、数学、化学（物理）4门课程使用职教教材的基础上作适当提升；二是授课老师选择具有一定高考教学经历的教师担任，经验丰富；在专业课程设置的过程中，强调以能力为本位，以专业行业的职业要求为标准，培养学生对应职业岗位必备的知识与技能，以满足行业企业的需求和自身的终身发展。专业课教材采用国编或省编的中等职业学校统一规划教材，在教学中，力求体现模块化、项目化、任务化和理实一体化要求组织教学，专业技能课教师安排要求是双师型教师，有一定技能大赛指导经验，一方面培养学生的操作技能，另一方面掌握一定的专业理论基础，为后续的本科段专业学习做好铺垫。

通过“2平台+3模块+4维度”的课程体系的构建和教学的实施，进一步实现了中职技能型人才培养向本科工程技术型人才培养的有效过渡。

三、建构“项目任务引领、四度四有目标、五先五后训练”的实践教学体系

在技能实践教学过程中，学校积极利用校内工厂校外基地，以项目和任务引领，以提高态度、精度、难度、速度和有师傅、有课题、有作品、有考核为训练目标，按照先理论后实践、先分析后动手、先反思后重复、先模仿后设计、先自评后互评的训练模式，建立以能力发展为核心，老师、师傅、学生、企业参与的多元评价方式，着力培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。为技能型人才培养向工程技术型人才培养有效过渡奠定基础。

四、建构“五五”教学质量保证体系

1.建立五个系统的组织体系。学校会同盐城师范学院、盐城市教育局、企业、家长，建立起学校-学院-政府-企业-家长五方协同育人组织，定期召开研讨会、项目推进协调会。五方协同，各自侧重，合理衔接。

2.制定五个层面的质量标准。依据人才培养目标，对管理部门、专业、课程、教师、学生不同层面开展研究，分别制定质量管理和考核标准，并形成各自系统的工作规范。年度由牵头部门负责完成五个层面的自我诊改报告，相关部门协同配合，教师全程参与。

3.形成五個环节的工作流程。根据内部质量保证运行系统，形成教学质量诊断与改进工作五个工作流程：制定人才培养规划目标→过程实施、预警、监控→数据分析诊断、形成自我诊改报告→发布质量分析报告，征求相关利益方意见→修改诊改方案，进行新一轮诊改。

4.搭建五个平台的学习空间。一是线上线下互补；二是课内课外结合；三是教室车间结合；四是学校企业并举；五是学校家庭互动。

5.完成五个层级的质量报告。职业能力培养的责任主体依次是课程实施者（任课老师）、班级管理者（班主任）、教研室主任、专业负责人、项目管理部五个层级。五个责任主体须提交学期和年度质量分析报告，在此基础上，形成学校年度诊改报告，并对前四个层级的责任主体进行考核。

通过“五五”教学质量保证体系建设，进一步强化了学校内部教学质量诊断和改进工作的常态化、周期性工作的推进，从各个层面保证了人才质量的顺利达标。

五、项目建设成果实现“多赢”

目实施五年来，社会效应十分明显，教育教学管理经验辐射了多所中职学校办学。已经与盐城市内3所、江苏省内3所、省外1所中职学校建立合作交流机制，共享成果经验；提高了学生学习成绩，实现了教学资源共享，形成中高职衔接一体化人才培养方案，得到了行业企业的高度认可，理论研究取得丰硕成绩。项目被《光明教育网》 《江苏教育网》《盐阜大众报》等多家主流媒体宣传报道。

责任编辑：章跃一

System Construction： Making Vocational College Students' University Dream Come True——A Case Study

SONG Jun-su

（Yancheng Bioengineering Higher Vocational Technology School， Yancheng 224051， Jiangsu Province）

Abstract： In recent years， Yancheng Bioengineering Higher Vocational Technology School and Yancheng Normal University have started to cooperate with the 3+4 secondary vocational and undergraduate coherence project in Computer Science. A series of scientific talent training systems are constructed， respectively longitudinal transfixion system， curriculum system， teaching quality assurance system and practical teaching system. Significant results have been achieved in the project cooperation.

Key words： digital media technology specialty； "3+4" secondary vocational and undergraduate subsection training project； practical exploration