高中生物新课改教学的几点思考

摘 要：新课改越来越深入，学科教学中更关注学生综合素质的全面提升。高中生物作为高中基础学科之一，新课改背景下理应做好教学改革的转型适应，教学素材的优质挖掘，教学方法的不断优化，教学实践的有效关联，教学评价的系统全面，多管齐下，才能带来生物教学的高质高效。文章主要就高中生物新课改教学提出几点思考，以期更好地推动生物学科教学。

关键词：高中生物；新课改；思考；研究

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-18

作者简介：许金城（1970—），男，福建安溪人，高级教师，本科，研究方向：高中生物教学。

新课改的最终目标是促进每一位学生的个性发展，实现综合素质的提高，培养与输出专业知识扎实的高中生。高中生物带有文科与理科的交叉特性，在学习中除了理性思维的指导，还需要文科的记忆。新课改背景下教学改革的难度也更大，因此教师必须做好新课改高中生物教学改革的探讨与研究，致力于实现课堂教学的鲜活生动、教学内容的丰富多彩，在高效教学中实现学科教学的优化。

一、高中生物课堂教学现状剖析

新课改的实施必须以对学科教学开展实际的了解为前提，因此要想实现高中生物新课改的推进，必须剖析高中生物课堂教学现状。长期以来，受应试教育的负面影响，高中生物课堂教学简单枯燥，学生学习被动，教学效果不理想。教师在教学中单纯地进行理论讲解或者教学方式“满堂灌”“一刀切”为主，教学形式的单一，教学内容的单薄[1]，学生互动关注的不足等，严重制约了高中课堂教学推进。实现素质教育背景下高中生物课堂的改革优化，要求我们必须做好教学理念、教学模式、教学内容、教学评价的系统分析，从多方面着手，规避传统高中生物教学的不足，实现高中生物课堂教学的优化，让高中生物新课改落到实处，贯彻到位。

二、高中生物新课改的具体策略

1.深挖素材，合理加工，优质整合

传统的高中生物教学中，教师对教材依赖性大，教学内容多为课本内容。新课改带动教材的改版，教师应在教材改版的基础上实现生物教学素材的深挖掘、合理加工，实现优质教学内容的整合。教师可以更多地融入资料的分析和问题的探讨，以生物学家的趣味故事导入，使得学习内容更丰富。若将教学素材直接引入生物课堂教学中，学生在学习时间有限的情况下，学习压力会增大，因此教师在素材整合时必须有针对性、有选择性。教师要吃透教材，认真研读教学课改要求，根据教学内容及目标合理选择素材，素材占比在学科教学中恰当，素材之间、素材与教学内容之间相互联系，实现教学的个性化。例如，在《组织遗传与变异》中“伴性遗传”[2]这部分内容教学时，教师可以根据生物课改要求的背景，将教学重点放在遗传性特点和实践应用的分析上。在素材选择及整合时基于这一重点而组织教学。鉴于学生掌握遗传图谱的分析方法，也知道了性染色体的相关情况，因此教师可以直接导入一个学习资料：分析人类的红绿色盲症。让学生对其遗传方式进行判断分析，在素材牵引下，学生写出该病症的遗传图解，从而得出色盲遗传的特点，这样素材与学科的整合，案例导入激发学生的探讨热情，教学更加高效。

2.创新方法，媒体融入，兴趣激发

科技成果带来了教学信息化的革新，也带动了教學方法的创新。高中生物教学必须与时俱进，改变传统的教学方法，实现教学模式的多元化和教学手段的灵活性。其中探究式教学、启发式教学、辩论式教学等相互补充，都能改变传统高中生物教学单一化的弊病。信息技术的革新，多媒体技术在高中生物教学中的优势越来越明显，因此必须改进教学手段，实现高中生物教学方式信息化的转变。多媒体教学最显著的特点就是变抽象为生动具体，使原本静态的理论知识在图文并茂展示下、在音视频的综合呈现下更加鲜活生动，契合高中生的认知记忆特点。例如，讲解细胞结构、光合作用时，教师可以创新思路，跳出课本教学的局限，让学生运用网络搜寻资料，观看动画演示视频，加深对知识的学习。在信息技术的辅助下，声色光影让学生获得各项感官的刺激，从而提高高中生物教学的效率。例如有丝分裂和减数分裂部分的教学[3]，教师如果是单纯地以语言描述为主，学生难以理解，若借助动画课件进行展示，学生学习起来更为清晰。在教学中我们必须做好多种教学方式的交叉补充运用，让高中生物课堂教学更鲜活。

3.生活关联，实践导向，高质高效

高中生物教学的目的是让学生运用生物知识解决实际问题，因此教学必须与生活、实践相关联。高中生物教学涉及面广，与生活的关联更为密切。新课改更对高中生物实践教学生活化关联提出了内在要求。教学与生活关联，为学生生物知识的探究奠定基础。教师在实际的生物课堂教学中必须从生活场景的分析入手，将生物教学与生活实践关联起来。例如《神经调节与体液调节关系》这部分教学，教师可以从学生熟知的生活现象入手。一是“当你的手破了，你会明确感知到疼痛部位”；二是“给某位患者注射胰岛素后，其体内血糖浓度会降低，但是无法判断准确反应部位”。这两个相反的案例都来源于生活，与学生的生活经历有关，会激发学生探究思考的欲望。生活化的案例使得教学导入更轻松，知识讲解化繁为简。此外，生活中也有很多高中生物课本上没有的知识，教师对生物知识进行拓展教学，延伸教学可以开阔学生的视野，也能不知不觉中实现各学科知识的交叉渗透，让学生树立综合思维，举一反三地解决问题。高中生物教学无限延展，课堂教学将充满活力，教学也会事半功倍。例如在讲授《生长素》这部分时，教师往往将教学重点、难点定位于生长素来源的理解与其生理作用的分析，恰恰忽略了生长素发现科学史的讲解。这部分的补充教学可以让学生掌握生物科学史的相关知识，进行严密的逻辑分析，更好地理解把握生物科学的思维特征，实现学生科学品质与科学思维的培养。

4.创新模式，问题驱动，探究教学

在高中生物课改中必须弱化教师的主导地位，让学生成为课堂学习及探讨的主人。教师在教学中必须做好教学模式的创新。在高中生物教学中，教师要根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，精心设计问题。如可以从学生的生活经验、实验入手，提出问题，启发学生思考和讨论，从而带动学生的积极性。需要注意的是，在创设问题情境时，教师要从学生的生活实际或者经验出发，问题情境创设巧妙，探究活动设计到位。例如，在组织《植物激素》这部分的教学时，教师可以创设这样的问题情境：小麦、玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气，种子就容易在穗上发芽，如何运用生物学的知识来解释这种现象？这样学生就容易理解脱落酸在高温条件下容易降解这一生物知识点。让学生在与生活实际联系的同时，了解了生物的常识。

5.创新思路，多元评价，系统综合

新的教学思路，新的教学方式和新的教学内容，要求教师必须关注教学评价的创新优化。高中生物新课改必须做好教学评价的创新优化，建立多元评价方式实现学生综合素质的培养。教学评价是教学过程中的重要组成，教学评价的有效性取决于教学评价方式和体系的合理性。教师的评价、学生的相互评价、学生的自我评价、过程性评价、终结性评价、家长问卷反馈评价等都应该成为评价方式优化的思路。不以成绩定终身，要坚持宽松、开放的原则，让学生在零压力的情况下对自己的生物学习情况有着清晰的认识。对学生课堂学习中的点滴变化进行记录，对学生每一次的考试情况进行汇总，对学生活动参与的积极性进行评价反馈。

总之，高中生物是高中基础课程之一，教师只有结合新课改的特点，做好教学模式、思路、内容、方法及评价的优化，才能让高中生物新课改取得实效，实现学生创新能力的培养提升。

参考文献：

[1]姜树华. 新课改下高中生物教师PCK的培养策略研究[D].开封：河南大学，2016.

[2]陈淑娟.关于新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].高考（综合版），2014（10）：38.

[3]杨占峰. 高中生物教师在新课改初期遇到的阻力探究[D].开封：河南大学，2013.