初中文言文教学的瓶颈与优化策略

李娜

摘 要：文言文凝聚中华民族几千年智慧和经典，初中阶段增加文言文知识教学可以更好地传承优秀传统文化，实现对学生文言文语感的培养。初中语文教学中文言文教学存在非常大的难度，实际教学效果不是十分理想，学生在文言文知识学习中缺乏积极主动性，部分学生感觉文言文难学、无趣，在文言文的学习方面没有足够的信心。教师需要将多种教学方法结合在一起，从培养学生阅读兴趣角度出发，调动起学生的积极主动性，实现对学生阅读习惯以及理解能力的培养。为取得理想的教学效果，文章就此展开了研究分析。

关键词：初中；文言文教学；瓶颈；优化策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-26

作者简介：李 娜（1990—），女，福建东山人，福建省漳州市第七中学教师，二级教师，本科，研究方向：语文教学。

一、初中文言文教学瓶颈

1.学生文言文基础薄弱

在初中文言文教学中，教学的目的不仅要学生能够熟练掌握文言文词句意思，同时还需要学生对文言文语法知识有熟练的掌握。当前学生不仅不具备文言文语感，同时缺乏文言文基础知识储备，无疑增大了文言文学习难度，在文言文学习过程中知识跨越性过大，学生存在明显的畏惧感。

2.文言文教学过于重视其工具性

当前初中阶段文言文知识教学，主要是让学生在读通句子的同时能够进行字词的翻译，了解其中所包含的语法知识。这一教学目的不仅与学生的语文基础相符，同时还能满足学生在语文知识学习过程中在审美方面的要求以及在阅读方面的期待。

3.文言文教学与学生的实际生活和兴趣爱好相脱离

传统文言文教学以背诵和翻译为主，语文知识学习只占很小一部分，更多的是通过语文知识的学习起到陶冶情操以及培养学生思想感情的目的。文言文属于中华民族几千年传统文化知识的结晶，在学生审美教育以及思想人格塑造等方面有着十分重要的价值和作用。

二、初中文言文教学优化策略

1.融会贯通，夯实基础

初中文言文课堂教学必须充分利用学生现有的文言文积累，帮助学生更好地实现对文言文知识的理解和掌握。首先，联系前后文，增强学生对文章内容的理解，比如在《两小儿辩日》文章教学中，针对“日中”这一词语。教师可以提出问题“哪篇文章还有‘日中这一词”，并要求学生背诵语句。学生则会想到《陈太丘与友期》中曾出现过“日中”这一词，在背诵出句子后给予解释“日中”即“正午”的意思。其次，教师通过前后联系方式增强学生在新旧课文方面的理解，在《绿色蝈蝈》文章教学中有“庞然大物”一词，教学过程中教师让学生回忆该词在哪篇文章中还学习过。学生随即联想到《童趣》这篇文章，对“庞然大物”成语用法有更为熟练的掌握和理解。最后，加强前后之间联系，能够让学生自己解决在阅读中遇到的困难和疑惑。比如《陈太丘与友期》文章中“相委而去”的“相”的意思属于教学难点，教师在教学过程中可以让学生自己查阅资料，了解“相”的意思学生通过自学，对“相”的意思有熟悉了解：属于称代性副词，即“我”。通过这种教学方式，不仅不会影响到课堂教学进度，反而会很大程度上提高课堂教学有效性，教师在引导学生期末复习时，将教学的重点集中在文言文词语、句子对照等方面，让学生整理归纳一些重点词语、句子。通过这种方式，能够为学生营造一个良好的求知氛围，提高学生的理解和把握能力。学生通过举一反三的方式，提高课堂学习有效性，最终实现对初中文言文课堂教学的优化。

2.多读精讲，强化背诵

根据新课程标准，初中语文阶段学生需要能够背诵80篇优秀詩文，读背对学生的成长有着非常重要的意义。文言文语句较为精练，有着非常强的节奏感，容易上口。教师在文言文教学中必须提高在朗读、背诵方面的重视度，加强对学生在朗读和背诵方面的训练，一方面实现对学生思想情感的丰富、语感的培养；另一方面能够增强学生在文章内容方面的理解，提高学生词汇量，了解文言文常见实词、虚词意思以及用法，学会对文言文句式特点的把握，进而使学生的读写能力得到提高。文言文在句法、词法方面与白话文存在有非常明显的区别，尤其在变式句、虚词等方面，差异更为显著。这方面内容属于学生文言文知识学习的难点和障碍，教师在教学过程中必须对这些方面内容进行精讲。要想提高初中阶段语文文言文教学的有效性，教师需要有针对性地为学生介绍一些文言文学习常识，做好一些规律性知识，比如句法、词法的讲解，引导学生在平时学习过程中学会积累和巩固。教师教学的内容必须对学生有非常好的启发性，为学生留下更多的时间去进行课文的朗读和理解，学生在正确理解文章内容以及培养语感过程中提高语言积累。通过教师示范的方式，不仅让学生掌握了理解背诵的意思，更引导学生学会了正确的背诵方法。

3.逐层理解，提高在知识掌握方面有效性

文言文教学更多地在于理解，不仅包含对字词意思的理解，还包含对文义思想以及情感等方面的理解。学生只有对这些方面内容有深层次的理解把握，在之后的学习过程中才能灵活运用，起到举一反三的效果。要想在课堂有效教学时间内让学生理解和掌握更多的文章内容，取得事半功倍的教学效果，教师可以将课堂教学内容划分为几个步骤：第一步，学生自主学习和理解。比如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，这篇文章有着非常强的故事性，教师可以鼓励学生自行阅读文章内容，学生凭借兴趣尝试理解文章内容，明确文章的主旨和大致意思，对文章整体内容有一定的把握。第二步，在阅读中质疑。教师在教学过程中需要将学生的主体性地位充分体现出来，鼓励学生的质疑和讨论，教会学生使用工具书对课文中难懂的字词进行理解和探究。比如，在《论语六则》中“默而识之”的“识”、《愚公移山》中“箕畚运于渤海之尾”的“箕畚”等词，针对这些学生很难准确把握的词语，教师给予适当的点拨，使学生明确其中的意思。另外，《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”的“妻子”“绝境”等词同样如此。第三步，通过灵活方式提高对文章内容把握的有效性。第三步需要以前两步为基础，选择灵活方式，让学生前后桌为一小组，每人负责一句话的翻译，之后由组员进行点评补充，通过这种方式，不仅可以保证每个学生有发言机会，同时还能按照次序轮换，实现对课文内容的翻译。教师在学生翻译之后及时给予评价，对学生翻译得好的地方给予肯定和表扬，对学生翻译存在问题的地方提出补充和纠正，让学生收获知识的同时提高学习的积极主动性。

4.重视课外阅读，积累文艳知识

要想提高学生对文言文知识的认识和理解程度，仅通过短暂的课堂教学时间远远不够，必须提高在课外知识学习方面的重视度，使学生的创造性、自主性能够得到全面的发挥。教师在教学过程中可通过不同方式途径，营造一个良好的文言文语言氛围，平时可以让学生阅读《史记》等文言文书籍，使学生在历史知识学习的同时掌握文言文知识。教师首先要大量阅读文言文作品，系统学习掌握古代汉语的词汇、语法等，实现对课本教材的有效驾驭，给予学生更加科学的指导和帮助，让学生更好地感受到我国优秀文化遗产，提高在文言文学习方面的积极主动性。

三、结语

文言文知识教学不仅关系到学生语文知识水平的提高，更关系到中华民族传统文化的传承和发扬。要想提高初中文言文教学的有效性，首先要加强前后文之间的联系；其次要多读精讲，强化背诵，还需要逐层理解，提高在知识掌握方面有效性；最后要提高学生在课外阅读方面的重视度。通过这些方式，使文言文教学取得理想的教学效果，为学生的成长发展打下良好的基础。

参考文献：

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