语块教学与英语专业学生听力水平相关性研究

张锦龙

(福建师范大学福清分校外语学院，福建 福清 350300)

语块是可快速提取，无需语法规则且高频存在的多词单位。语块被认为是语言记忆和存储、输出和使用最小的语义结构单位。Altenberg在研究中发现，在话语构成中，80%的自然话语由各类板块结构组成，即大部分话语是通过语块来实现的。语块在结构上的完整性使得其在交际中可以直接使用。语块的可变性、生成性和动态性使其成为一种既有限制又有一定使用弹性的交际单位。语块的积累可以节约语言处理的时间和精力，使语言信息旳提取和使用准确、流利、地道[1]。很多学者认识到语块在语言习得中的作用，把它们大量地运用到语言教学中去。有的把语块跟口语相结合[2-5]；有的把语块运用到写作教学中去[6-7]；还有一些学者专门对语块在第二语言习得中的作用展开探讨[8]。然而语块与英语听力关联研究相对较少，实证研究尤其稀缺，比较有代表性的一些研究表明：语块理论与学生听力能力发展明显相关，语块能有效提高学生听力[9-11]。本文就此进行探讨。

一、听力教学研究现状

近几年外语听力教学研究多集中在网络多媒体和自主学习层面上[12]。多媒体辅助下基于因特网的听力教学[13-14]或者多模态自主听力模型[15-19]等已经成为主线索。然而，一些学者比较基于网络和基于传统教学模式下学生的英语听力成绩，却未能发现网络教学模式比传统教学模式在提高学生英语听力技能方面有更显著的效果[20]。相反，“生态危机”与“生态平衡”共存其中[21]。另外，近几年，随着对心理语言学与认知语言学的研究不断深入，国外二语听力相关研究逐渐由对听力过程的外部描述转向对其内在认知机制的探索，其中有语流中的词汇分割、词汇识别等微观选题[22-23]。国内很多研究者将语块作为听力理解的基本单元多角度展开讨论。然而，现存的相关研究大多都存在如下问题: 对语块之于听力理解的作用范围界定不明确; 对语块在听力理解过程中的作用方式的论述过于局域和零散[24]。

二、 本研究相关的理论基础

(一)语块理论

1.语块理论心理特征

工作记忆。心理学家把记忆分为两种，短时记忆和长时记忆。Miller研究发现人的短时记忆长度是7±2 单位[25]。后来，Baddeley等提出用工作记忆概念取代短时记忆，即工作记忆长度是短且受限制的[26]。长时记忆长度是巨大且无限的。工作记忆处理信息工作机制：当外界信息进入人脑时，便从长时记忆中提取相关信息，通过工作记忆过滤掉无用的信息，同时归类有用的信息。新旧信息重组编码，变得更高级，形式更复杂。新的记忆信息就变成长时记忆储存在人脑里。这个语块化过程中原有信息得到了扩充。虽然工作记忆的长度仍然是7±2 单位，但是在下次听力理解遇到类似信息情景时，工作记忆处理起信息来将更容易，更轻松，更快速。有研究表明，听者的工作记忆容量和听力理解水平相关[27]。

自动性。所谓自动性是指一项无需多少注意力分配能够完全自动完成的技能指标。语块整存整取，高度内化。语块使用越频繁，内化越明显，自动性就越强。听者在听的过程中提取语块达到自动性熟练时，可减少很多注意力资源的分配，减轻很多信息处理的负担。这样听者就能把更多的注意力资源集中在更高级的听力活动上，比如语篇话语理解，文章主题跟踪，说话者意图猜测等，即大大减少句子编码解码的负担。

描述性知识和程序性知识。心理学家Anderson指出，人们掌握的知识有两种，描述性知识和程序性知识。描述性知识指的是“知识是什么”，而程序性知识是“懂得怎么去掌握知识”。Anderson认为所有的学习活动都要经历从描述性知识阶段到程序性知识阶段。具体来说，要达到程序性知识程度必须经历三个阶段：描述性阶段，中介语阶段和自动化阶段。大部分的本族语者语言达到自动化阶段，但很多二语学习者只停留在中介语阶段。Anderson建议学习者通过大量储存语块来解决这个问题。因为语块能够有效减少语言僵化现象，同时帮助学习者从中介语阶段进入自动化阶段。[28]

2.语块理论在二语听力中的效应

语块能够减轻人脑处理信息负担，节省工作记忆大量空间，减少理解信息时间，促进听力理解。这一切建立在人脑工作的生理基础上，人脑充分利用长时记忆里无穷资源来弥补短时记忆有限的信息输入[29]。语块由于具备固定语言特征，还能够预测后续听力内容，同时在听力过程中起着宏观组织者和微观组织者的作用。

(二)联通理论、关键图示理论和认知负荷理论

McClelland & Rumelhart 从认知神经学角度提出联结记忆模型(连通理论)，McClelland &Rumelhart认为，外来信息是附着在人脑里相互联系的神经节点网络上，每个神经节点和周围相邻的神经节点相互联系，人们学习的知识储存在神经节点上，所学知识的宽度和深度取决于神经节点连接处有多强烈[30]。根据联通理论，语块运用到语言学习中越频繁，语块的组成部分神经节点连接处就越牢固，即语块组成部分的相关信息得到巩固和扩充，将来提取就更加快速和高效，这也是“语块效应”。

Sweller的认知负荷理论认为，图示等同于语块，图示能够自动处理信息，它只需很少储存空间；关键图示能够快速激活长时记忆里的信息联接点帮助理解新输入信息，这样工作记忆能够把更多注意力资源分配到更重要事件上[31]。在关键图示的辅助下，工作记忆容量对听力理解的副作用减弱，关键图示可以有效提高被试的听力理解水平。关键图示等同于语块最终达到更加自动化处理信息程度，从而促进语篇连贯的心理表征发展，即关键图示让工作记忆负担大大减轻。

三、 实证研究

(一)研究问题

本研究以福建师范大学英语专业不同水平学生为研究对象，尝试论证以下三个问题：(1)语块学习能否总体上提髙英语专业学生听力成绩？(2)在听力过程中，语块是否与英语水平相关联？(3)语块教学对mini-lecture和interview两部分成绩提高是否形成正相关？

(二)研究方法

1.研究对象。从福建师范大学英语专业大三4个班里随机抽取2个班72名学生(每班36名)。统计分析(表1显示)：两个班级高考成绩和第四学期英语成绩无明显差异，即英语水平无明显差异。然后根据第四学期听力成绩，每班英语水平分成高中低三种。被试成绩≤65定位低水平，被试成绩≥85定位高水平，其余定位中等英语水平(划分依据有两点：其一，第四学期两班平均分为74.94；其二，托福听力成绩划分标准)。

表1 语块和英语水平对英语听力提高的重复测量方差分析

2.研究过程。此次实证研究以是否使用语块法培训和英语高中低三个水平作为自变量，以被试的两次英语听力考试成绩为因变量，考察语块学习能否提高英语专业学生听力成绩及在听力过程中语块是否与英语水平相关联。

本研究具体实施步骤如下：教师在实验班与控制班使用不同培训方法，但是提供一样的培训材料，在相同时间选用相同的测试试卷。对于控制班，教师以鼓励为主，监督为辅，中间组织学生进行经验交流，同时提供线上线下帮助窗口，教师不对他们的学习方法发表评论。对于实验班，教师充分介入实施语块化教学法。第一周，教师对实验班学生进行强化训练，开设讲座讲述语块的定义、语块的分类以及语块在语篇中的作用功能。以专业八级听力真题mini-lecture和interview题型为实例，教会学生怎么确定语块，让学生用不同彩笔在文稿中标出，并以Nattinger DeCarrico的语块四分法分类重新整理语块，做好整理笔记。然后让学生在文稿中朗读领悟语群中的语块，接着看文稿听录音再次体验语块，直到学生熟练程度达到一听录音，语块作为语篇导向词或语句线索词就能快速地在认知系统浮现。引导学生制定具体的听力计划，比如明确每一周能用在听力训练上的时间。从第二周开始，要求学生建立学习档案和学习日记，记录学习中的困难及听力过程中的变化，记录语块是否划分正确、语块在语篇中或在话语中引导线索等作用是否快速辨别，不断巩固上周整理的语块内容。每周不同类型语块不断扩大，不断比较归纳，制作出“微小语块小语料库”，同时探析mini-lecture 和interview语篇规律特点。强调学生背诵笔记本里划分出来的语块。教师每周研读学生的学习日记、学习档案，检查学生语块划分情况。同时，建立线上线下交流平台，确立学习生态环境，以便随时沟通交流。

3.研究工具。

问卷调查：实证研究过程中进行两次问卷调查。第一次问卷显示95%学生对语块不了解，另外对一些词组、限定语、句型等语块内容不了解消耗了很大部分注意资源以致无暇顾及更大概念上的语篇话语主题等；第二次问卷将在实证研究完进行，跟踪学生经过训练后的收获程度。

训练和考试材料：外语教学与研究出版社出版李建军主编的TEM-8真题集(共10套)；外语教学与研究出版社出版、邹申为总编辑的专八模拟集(共12套)。其中模拟题集的第11套和第12套被确定为考试试卷(活动前研究者抽出这两套试卷)。第11套第2周考试，第12套研究结束考试，实验班和控制班同时进行。

(三)研究数据收集及分析

1.语块和英语水平对英语听力提高的重复测量方差分析。利用SPSS 18.0软件对测试11和测试12 进行了分析。重复测量方差分析结果显示：英语水平的主效应是显著的，F(2,66)=73.11，p<0.001；语块的主效应也是显著的F(1,66)=25.93，p<0.001；测试的主效应也是显著的F(1,66)=500.40，p<0.001。英语水平、语块和测试之间的二维交互作用均显著，三者之间的交互作用也显著(其中英语水平和测试的交互作用是显著的，F(2,66)=4.33，p=0.017<0.05；英语水平和语块的交互作用是显著的，F(2,66)=3.36，p=0.041<0.05；语块和测试的交互作用是显著的F(1,66)=116.66，p<0.001；最重要的是测试，语块和英语水平三者之间交互作用显著F(2,66)=13.45，p<0.001)。

2. 语块和英语水平对英语听力提高的简单效应检验。对语块、英语水平和测验的三重交互作用进行简单效应检验，结果如表2所示。

表2 语块、英语水平和测验的三重交互作用进行简单效应检验

对不同英语水平的学生来说，语块学习比非语块学习班级提高更大。在实验班中，低水平学生组听力成绩进步最大。

3.语块教学对mini-lecture和interview两部分成绩提高的T检验。研究者对高中低三种水平的学生在mini-lecture 和interview 两项上分别进行T检测。本研究以高水平学生成绩为例呈现出来，表3和表4是高水平学生前后两次在mini-lecture 和interview 上成绩。

表3 高水平学生在语块教学测试前后mini-lecture成绩(总分15分)

其中NO表示未进行语块教学之前得分，YES表示进行语块教学后得分，Difference表示同一个学生在两次测试上的差异。采用逐对t检验法，得到|T|=|-3.25|

表4 高水平学生在语块教学测试前后interview的成绩(总分10分)

采用逐对t检验法，得到T=-4.35<-t0.025(9)= -2.26，因此，在显著性水平为0.05统计假设检验下可推断同一个学生在mini-lecture上两次测试成绩有显著性差别。

通过研究发现，实验班高中低三种水平学生在mini-lecture 和interview上前后两次成绩均有显著性差异，有了较大的提高。

四、研究结果与讨论

(一)语块方法对听力成绩的整体效应

表1显示 F(1,66)=25.929，p=0.0005<0.001证明语块指导对实验班的总体学生成绩提高呈正效应。在研究中，实验班学生已完成真题集和模拟题集听力试卷，从而积累大量语块。由于专八听力有着一定的题材范围，类似或相同语块出现频率很高，学生有很大的概率在后续听力中遇到。先前积累的大量语块(等同于图示或神经元信息点)储存在人脑的长时记忆里。这些长时记忆里的语块已经从描述性知识转化为程序性知识，可以自动化提取，扩大了工作记忆的容量，同时减轻了工作记忆负担。这些语块能让听者在听力过程中把更多精力放在更重要的语篇和话语连贯上，最终大大提升听力成绩。

(二)学习条件(是否使用语块法)与英语水平的关系

表1 显示 F(2,66)=3.361，p=0.041<0.05.证明学习条件(是否使用语块法)与英语水平是相关的(即在实验班里，低水平学生进步最大，中等水平学生进步其次，高水平学生进步最小)。

根据研究前的问卷调查，低水平和中等水平学生总体上比高水平学生基础较弱，掌握相关语块较少，有递进关联。经过4个月的学习，他们积累了大量新语块，而这些语块对于高水平的学生来说，以前就熟悉。所以，语块理论能够用来证明为什么低水平学生在语块理论的帮助下成绩提升更大，中等水平次之，高水平最小。

表2显示，在语块训练班，F值分别是337.85, 145.77 和 121.47；在非语块训练班F值分别是67.36, 7.70 和 7.74。这表明，在实验班，低水平学生听力成绩提高最大；在控制班，高水平学生听力成绩提高最大，但是实验班高水平学生在语块法指导下听力成绩高于控制班高水平听力成绩。

训练前低水平学生比起中高水平学生语块量少，但是经过4个月学习后，他们已经掌握很多相关新语块，接近于中高水平组的学生。这就能够解释实验班的低水平组学生听力成绩提高最大。另外，从实验数据统计分析中看，控制班高水平学生和实验班高水平学生分别比起同班另外两组学生取得更高的成绩。Carroll的语言学能也为高水平学生取得最高成绩提供了有力理论支撑。Carroll研究发现，外语习得成就与语言学能紧密相关。高水平学生由于具备较高的语言学能，故能取得更高的听力成绩[32]。同时研究发现，实验班高水平学生由于接受语块法系统训练，成绩提高幅度大于控制班。

(三)语块教学对mini-lecture和interview两部分成绩提高都形成正相关

长期积累的语块部分具备预测mini-lecture 和interview 语篇特点，能够多维度、多层次全面综合辐射听力部分特点。由于mini-lecture以课堂环境为主要特点，interview与校园环境、学生社会实际生活有关，不断积累的语块不断导向一个个虚拟加实际的听力生活场景。每个“微小语块小语料库”都从认知上折射了听力的各个场景通用用语。

(四)第二次问卷调查结果

第二次问卷调查里学生反馈以下信息： 在语块方法指导下，学生听力成绩得到很大提高。对教学的启示意义是，训练素材和真题必须很相关，信度和效度要高，训练素材量要大，训练时间要集中强化。Ellis研究证实，二语流利程度取决于语块积累的量有多少；语块背诵和朗读的重要性；学习日记、学习日志、学习交流平台成为学习生态环境的重要部分[33]。

五、 结语

语块方法对实验班的英语专业听力总体成绩提高是正相关的。不同英语水平的学生在语块方法的指导下听力成绩提高幅度不同。低水平学生进步最大，中等水平其次，高水平学生相对较小，语块方法对中低水平学生听力提高特别有效；mini-lecture 和 interview成绩提升与语块法训练正相关。TEM-8听力语块的自动性程序化特点能够在话语线索和语篇预测多层次多角度辐射影响听力效果。