高职高专非英语专业学生英语学习动机调查及分析

刘梦龙

[摘 要]对安徽桐城某高校非英语专业学生做的一次问卷调查显示，多数非英语专业的学生对英语学习不感兴趣，导致 “内在动机”缺乏，学习效率低下。而正是一些外在原因影响了学生英语学习的“内在动机”。对此，高职高专学校可以采取的做法如下：引进教学资源，提高学生学习英语的兴趣；提高教学内容的丰富度以及实用性；建立一支实力强大的师资队伍。

[关键词] 高职高专；非英语专业；英语学习；动机

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0091-02

在高职高专院校中，学生英语成绩整体不好，而且普遍都对英语学习不感兴趣。事实上，高职高专非英语专业设置英语课对学生来说是极其必要的，学校设立该课程，也是应学生全面发展的要求。正因为如此，笔者特进行本次调查，来了解高职高专非英语专业学生的英语学习动机。

一、调查对象、方法与过程

1.调查的对象

该问卷调查的对象是安徽一高职院校非英语专业的学生，一共有200名学生参与了调查。这些被调查的学生都是数学系、美术系、经济系等非英语系的学生。另外，这些学生都是大一学生，主要是因为大一学生刚进大学，了解这些学生的学习动机有助于为他们未来学习英语提出合理的指导意见。

2.调查的方法与工具

文献法和问卷调查法是本次调查使用的两种调查方法。通过文献法构建理论框架，将学生的英语学习动机分为不同的类型；通过问卷调查法制作问卷并进行调查。

3.调查的过程

第一步，在查找有关文献的基础上，构建理论框架，将英语学习动机分为不同的类型。

第二步，编制调查问卷。问卷主要分为两个部分：首先是对学生学习英语的层次和自身态度进行调查，因为态度对成绩有着最直接的影响，而了解层次则是为了看看学生到底是处在什么样的一个阶段；另外，此次调查的主要内容还有学生的学习动力，因为学习动力会直接影响学生学习效果。

第三步，发放问卷。在本次调查过程中，一共发放问卷200份，回收了196份，其中有个别问卷是无效的，将这些无效的问卷剔除之后，保留下来的有192份。有效率高达96%。

第四步，进行数据处理。

第五步，针对不同的情况做出相应的分析，最后制定调查报告。

二、调查结果与分析

1.高职高专非英语专业学生英语学习动机的类型

从调查结果（表1）来看：在“非常符合”“符合”“有点符合”三栏中，“为了文凭”的比例最高，高达100%，其次是“为了求职”和“为了父母”，这两项比例相同，高达92.5%。在“不符合”和“极不符合”两栏中，占比最高的分别是“个人兴趣”（60.5%）和“增加知识”（44.1%）。对于高职高专院校的学生来说，兴趣和增长知识是他们学习英语的内在动机，求职和文凭是学习英语的外在动机。对于这些学生而言，外在动机的影响力远远超过了内在动机影响力。研究表明：内在动机可以持久，外在动机却很短暂；学习者的内在学习动机太弱，学习者的学习成绩就无法提高。因此为了求职、为了文凭这样的外在动机只能让学生被动地去学习，一旦文凭获得或工作找到，他们将停止学习。另外，内在学习动机太弱，学习者的学习成绩就难以提高，这应该就是高职高专非英语专业学生英语成绩普遍不好的原因所在。

2. 高职高专非英语专业学生英语学习的主要障碍

表2向我们表明：“英语基础差”（81.6%）和“缺乏兴趣”（83.3%）是高职学生英语学习的主要障碍，也再次印证了他们内在学习动机缺乏。“缺乏信心”（74.1%）、“情绪紧张”（89.1%）和“怕丢脸”（73.3%）也是他们学习英语的最主要障碍，这三点都是学习者缺乏信心的表现。由此可见，因为学生对英语没有足够的兴趣，所以学生英语成绩比较差。英语学习成绩比较差又进一步导致了学生对英语学习没有信心。

根据表3我们可以发现：在高职院校中，非英语专业的学生学习英语积极性并不高。高职院校学生中，主动学习英语的人数大概只有总人数的23%左右。由此可以看出，很多学生学习英语还是比较被动，进而可以反映出，高职院校学生在英语学习方面内在动机太弱。

三、启示与建议

根据上面的分析我们得知：对于高职院校的学生来说，外在动机对于他们学习英语的影响力远远超过内在动机。高职院校学生对于英语的学习兴趣比较低，在英语学习方面的主动性极差。如何使学生乐于学习英语？如何帮助英语基础差的学生找出问题症结所在？如何使我们的学生学习英语的动机从“外在”转变为“内在”，使英语学习不终止于拿到文凭和找到工作，并且能够学以致用？笔者有以下思考：

1.依托校内外丰富的教学资源，激发学生学习英语的兴趣

在英语教学中，为了增强学生学习的内在动机，教师可以实施一些有效的教学策略。比如，通过改善一些外在条件，增强学生的学习动力。此次调查过程中我们发现，对英语学习感兴趣的学生只有39%左右（见表1），接下来需要研究的是如何提高剩下61%的学生对英语的学习兴趣。调查表明，学生如果对某一件事情产生了强烈的好奇心，那么在学习过程中积极性也会增加。在中学，由于应试教育，教师“满堂灌”教学辅以大量的练习和考试，使学生的兴趣被扼杀，学习的内在动机降低。进入大学后，大学里拥有完善的硬件设施（多媒体教室、语音室、英语角和图书馆）和丰富的网络资源，如果教师采用科学的方法来利用这些丰富的教学资源，提高学生对英语的学习兴趣（学习动机），那么英语学习过程对于学生来说就会具有极强的挑战性，学生在学习过程中便能发挥其潜能。

2.进行分级英语教学，激发学生学习英语的内在动机

分级教学主要指的是，教师通过对学生学习成绩以及学习能力进行评价，将不同学习成绩以及不同学习能力的学生分成不同等级，并针对不同等级的学生采用与他们学习能力相适应的教学方法，使得学生在学习英语的过程中将自己的能力最大限度发挥出来，并让他们将自己所学的知识在生活中灵活应用。高职高专院校可以对刚进入大学的大一新生开展一次英语分级考试，了解这些学生真正的英语水平，然后将不同英语水平的学生分成若干个小组，针对他们的学习水平以及接受能力采用合适的教学方法。

3.改革教材内容，加强教材的实用性、针对性和趣味性

高职高专培养的是“应用型人才”，高职高专的教材要紧密联系学生的实际，为其以后的工作和生活服务。但现在很多高职高专采用的教材陈旧、脱离实际，对学生来说毫无兴趣可言。因此，具有专业知识、专业词汇，同时有着极强的针对性、适应性的英语教材对英语教学的帮助非常大。高职高专教师可以根据自己的教学经验以及学生的认知兴趣，亲自为学生编写一些有趣味性以及较容易理解的教材。同时，高校还应该积极组织一些一线的教师以及相关的在职人员，根据学生的学习特点，将实用性强的学习内容编写到英语教材中。这样一来，不仅可以提高学生对英语的学习兴趣，还可以使学生的英语学习内在动机加强，促进学生对英语相关领域知识的了解，提高他们在实际生活中应用英语的能力。

4.加强师资队伍建设，维持学生学习动机的强度

师资队伍的建设是非常有必要的。要加强教师的职业道德建设，提高教师的专业素养，营造良好的教育环境，构建和谐的师生关系，让学生因为敬佩教师而热爱相关课程。同时一名师德高尚、专业素养良好的教师还可以帮助学生确定切实可行的学习目标与学习计划。教师如果在教学过程中保证自己的教學方法合理、教学策略科学，就一定可以让更多的学生对英语产生兴趣。另外，教师在教学中，应该根据学生的实际情况给学生传授一些合理的学习方法。如果学生学习方法合理，往往会事半功倍，而学习成绩一旦提高，学习兴趣肯定提升，学习内在动机必将增强。

经过调查发现，高职高专院校的学生普遍对学习英语不感兴趣，而且本身英语底子又比较薄弱，以致他们对英语学习没有信心。教师应该以激发学生的学习内在动机为主，采用合理的教学策略，提高学生的英语成绩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2] 郝文静.嘉兴学院学生学习动机的调查分析[J].嘉兴学院学报，2005（6）.

[3] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

（责任编辑 周侯辰）