微课在初中信息技术“课内翻转”教学方式中的应用

孙静吟

[摘 要]微课作为课程资源的一种创新和补充，备受教育一线教师的关注。在初中信息技术教学中，教师可以根据学科特点，从课堂翻转到课内翻转，以微课的形式，将课下的环节放到课内进行，提高学生的学习效率。

[关键词]微课；课内翻转；信息技术；初中

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0040-03

初中信息技术课普遍课时少，教师任务重，学生喜欢上电脑课但学习效率不高。针对这些问题，基于微课的课内翻转教学方式值得我们探讨。

一、微课兴起的背景及概念分析

（一）微课兴起的背景

微课的兴起是有其技术背景和教育理论研究背景的，以美国“可汗学院” 为代表的微课模式和“翻转课堂”理念在全球广受好评和追捧，国内也越来越多地开展学习和尝试，期望通过这种方式推动教师教育方式方法的变革，提升学生自主学习能力。微课成为支撑学习方式变革的一种重要课程形式，也为学生的个性化学習提供了有力的保障。

（二）微课的概念

胡小勇教授和胡铁生老师共同提出对“微课”一词的界定：以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。教师可以针对某个知识的重难点、疑点、考点或某个教学环节等录制5～10分钟的多媒体视频，学生可以借助多媒体设备在合适自己的时间和地点进行观看与学习，因此微课具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点。

借助大量文献和实例，笔者了解到微课与日常课堂面对面讲授不同，微课的一大特点是可供学生反复观看，平常课堂都是在一定的教室环境中开展，微课则依赖终端设备，可随时随地进行学习。使用微课程也不是单独进行的，而是需要合理利用教学资源，这不得不提到Flipped Class Model，即翻转课堂教学模式。

二、从课堂翻转到课内翻转

首先看传统课堂：课内新课导入，知识讲解，布置任务；课外完成作业，复习或预习。再看翻转课堂：课外自主学习，整理收获，提出问题；课内展示交流，答疑解惑，个别辅导。对信息技术学科来说，学生基础不同，层次差异客观存在，翻转课堂的应用可以有效地改进信息技术课堂教学。

然而信息技术学科的尴尬之处，在于每周只有一次课，布置任务后，有的学生即使完成了，隔一周回到学校，可能已忘记所预习的知识。当发现完全“翻转课堂”不可能时，我们积极进行探索，希望能够找到基于课堂时间的“课内翻转”教学新方式。通过对于“翻转课堂”“微课”的研究，我们认为“翻转课堂”可以是教师把教学内容以以微视频为核心的教学资源包形式前置，学生上课时观看微课，课堂活动通过一个个任务来让学生层层递进，学习知识，任务的设置具有层级性，便于学生根据自己的能力自主选择相应任务，也便于学生答疑解难。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式可行性分析

（一）教学内容与学情分析

笔者所使用的教材是广州市初中信息技术教材第二册，第一章教学内容是“数据分析与处理（Excel2007）”共6小节内容，根据本校学生情况，分为10节课进行教学实践和探究，具体如下表：

现代社会信息技术高度发展，学生对于信息技术并不陌生，完全有能力使用微课视频进行自主学习，甚至还很熟练。

（二）信息技术课堂中使用基于微课的翻转课堂教学方式的优势分析

1.有利于关注学生的差异性。班级授课难以照顾到学生的差异性，目前技能课的教学，在内容方面，练习与作业大多统一要求，缺乏层次上的区别；在时间方面，教师广播教学、统一讲解，学生无论需不需要都得看都得听，毫无选择的余地。学生信息技术操作水平存在明显的差异，而微课的一个优势是可以让学生自己观看视频，完成任务，达到学习目标，如果哪个方面薄弱一点，则可以自主选择反复观看，师生的个别交流有针对性，能全面照顾学生技能学习的步调差异、问题差异以及能力差异。

2.有利于调动学生学习积极性。学生刚开始都是很喜欢信息技术课的，但是当教师进行“广播教学”时，学生积极性开始下降，普遍都会表现出急躁不安的情绪，有些学生表现更为偏激，甚至出现讲话、敲打键盘鼠标的行为，这样的情绪影响了课堂纪律和教学效果。微课有它特殊的优势，把时间和空间还给学生，让学生自主观看视频，完成任务，可以调动起学生的学习兴趣。

3.有利于减少教师的工作量，提高工作效率。由于信息技术学科每周仅一课时，专职教师承担的教学班较多，当学生遇到问题时，更是要一个一个来解答，这无疑让教师分身乏术，身心疲惫。对于信息技术教师来说，利用自己的专业特长，录制微课视频，利用网络空间存放，这样反而能减轻工作量，提高教学效率。教师针对课上学生出现的问题，及时点拨引导，学生间也可以彼此交流协作，将技能不断内化，将学习引向更高层次。

四、基于微课的翻转课堂教学方式分析与设计

教师根据教学目标，将每课时的教学重难点制作成微课，学生根据学习任务单，观看微课视频，完成任务。如果测试通过，则可以继续完成拓展任务；如果没通过，则可自主选择再次观看视频、完成任务，或者与老师、同学沟通解决问题。教师巡视，当发现个别问题时进行个别指导，当发现问题普遍时再选择广播讲解。最后教师再对本节课教学内容进行小结，也可根据学生情况，进行微视频的调整或者任务设计的调整，从而达到提高教学效果的目标。

笔者借鉴国内外翻转课堂实际应用案例，不断进行修改，形成以下基于微课的课内翻转课堂教学流程。

五、基于微课的信息技术翻转课堂教学设计例析

课前教师根据本节教学目标，划分几个小知识点，根据小知识点录制微视频。下面以第五节《用电子表格制作图表》的相关教学内容为例子，来进行介绍。

（一）教学目标

1.掌握插入数据图表的一般步骤，会修饰图表。

2.了解饼图、柱形图、折线图的特点。

3.通过图表的对比、分析，归纳恰当使用图表的标准。

（二）课前分析

本节课的教学内容是插入图表、编辑图表和正确使用图表。学生通过本章前面的学习已经掌握了电子表格的数据输入与编辑技巧，表格的格式处理、数据计算等基本知识，对Excel的操作环境比较熟悉，为学习本节内容打下了一定的基础。

（三）教学重难点

1.插入图表的操作步骤。

2.根据表达要求，选择合适的圖表类型。

（四）微课的制作

根据知识点设计、编写脚本，录制“图表插入步骤”“图表修饰方法”等微课，录制中注意片头用简单扼要的文字介绍和精美的图片呈现，直入主题，语言介绍精准活泼，使用软件抓屏功能，让语言速度跟上鼠标操作，讲解过程时间控制在5～8分钟，必要之处予以适当的停顿，便于学生思考。

（五）教学流程设计

（六）课后小结

微课在信息技术翻转课堂中，作为自主学习资源，有助于实现分层教学。学生水平参差不齐，微课帮助学生完成任务，达到学习目标，如果哪个方面薄弱一点，学生可以自主选择反复观看，师生的个别交流有针对性，学生学习差异性得到关注。

基于微课的翻转课堂能提高学生学习积极性，课堂气氛比较活跃，学生愿意去看视频，学习兴趣得到提高。

六、研究数据分析与结果

（一）问卷调查分析

为了检验基于微课的翻转课堂教学方式的效果，笔者采用问卷调查的形式对学生进行调查，目的是了解学生对翻转课堂教学策略的看法，获得使用翻转课堂教学策略的情况反馈，为完善翻转课堂教学模式提供有价值的意见。

通过一学期的翻转课堂教学，分析调查问卷得知，学生完成任务之后很有成就感，越来越喜欢上信息技术课了，绝大多数学生都可以找到教师提供的微课资源，通过完成任务来完成学习目标，有一部分学生通过两次或三次观看视频来完成任务，学生感觉学习比较自由，学习效率也提高了。

（二）学生测试成绩分析

从表3可以看出，在第一次测试中，两个班的差异性不显著，因为实验刚刚开始，有的学生还不适应，翻转课堂教学模式还未成熟；在实验进行了一个月之后，再次进行测试，发现实验班和对照班之间已经存在差异，但还不是特别明显；在实验进行了三个月后又进行测试，实验班和对照班成绩的差异性已经非常明显了。

从以上三个阶段的测试成绩来看，使用微课的翻转课堂教学方式已经突显出了它的优势，实验班学生的成绩在逐渐提高，但同时我们也应该看到不足的地方。要培养学生的学习能力和良好的学习习惯，是需要一定的时间的，翻转课堂教学策略的有效性验证还需要很长的时间。

七、总结

基于微课的翻转课堂教学方式可以转变学生的学习方式，通过学生的自主学习或合作探究提高学生对信息技术的学习兴趣，在学习的过程中培养学生的积极性和主动性，充分关注和平衡学生学习的差异性，优化信息技术教学，提高教学有效性。

然而也存在以下不足：学生探究性、自主性学习能力仍然欠佳，遇到问题还是第一时间求救于老师，或许这跟学生一贯的学习风格有关，要改变这一现象仍然需要时日。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡小勇，胡铁生. 微课新界定：从技术开发迈向有效设计[J].数字教育，2015（4）.

[2] 陈艺琼.以微课促进VBA实时测评环境下Excel教学的实践研究[J].中国现代教育装备，2016（14）.

（责任编辑 周侯辰）