以“计算机网络技术基础”课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式

任华

[摘 要] 我国教育的改革与创新，随着社会经济与社会科技的发展而不断深化、推进，诸多教学模式中翻转课堂教学模式深受各个阶段教师的喜爱。区别于传统课堂教学模式，翻转课堂能够有效激发学生的学习兴趣，也可以实现课堂教学的多元化，在帮助学生建立学习兴趣的基础上，能够开发学生自主学习的能力，从真正意义上实现学习与兴趣的有机融合。本文就“计算机网络技术基础”课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式，以此来探究微课的翻转课堂在教学中的灵活应用。

[关键词] “计算机网络技术基础”；微课；翻转课堂；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 13. 101

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）13- 0224- 02

0 引 言

微课课程理念的提出是在2008年，由美国一位高级教学设计师提出此概念下的教学模式，从而成功地与翻转课堂融合应用在教学过程中。以微课为基础的翻转课堂教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，也可以实现课堂教学的多元化，在帮助学生建立学习兴趣的基础上，能够开发学生自主学习的能力，从真正意义上实现学习与兴趣的有机融合。在“计算机网络技术基础”课程中应用基于微课的翻转课堂教学模式可以有效提高高职院校计算机网络基础教育教学效率。

1 对“翻转课堂”的认识

翻转课堂教学模式也被称作为“颠倒课堂”，其实施教学的方式通过颠倒单元结构知识组成，革新传统课堂教学过程中的师生“教”“学”角色，以课堂教学时间与教学内容的重组，实现传统教学模式的改革与创新。 相较于传统教学模式来说翻转课堂是现下教育事业中较新颖的教学手段，这对传统的教学模式提出了更加严峻的考验，但是要想使翻转课堂教学模式与当前教育环境相适应，还要做进一步的推广与实践才能将翻转课堂教学模式与“计算机网络技术基础”课堂教学有机结合，使之在提升教学效率的基础上开辟一条全新的教学路径。

2 “翻转课堂”教学模式的优点

翻转课堂最大的好处就是全面促进课堂的互动， 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂教学理念下教师与学生的角色定位与传统教学存在较大差异，传统教学模式中教师是教学过程中的主体，学生是教学过程中的客体，在课堂教学过程中教师是管理者学生是被管理者，而翻转课堂教学理念中教师是教学过程中的引导者，学生是教学过程中的待开发者，以讲授教学的课堂模式也将转变为学生探究、自主、积极的学习模式。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练， 这让教师有时间与学生交谈， 回答学生的问题， 参与到学习小组中， 对每个学生的学习进行个别指导。

教师应快速适应这一过程来完成教学思维的转变，只有找到与自己相匹配的翻转课堂教学技巧与教学方法，才能真正完成教学思维的改变，这个转变的过程对于教师来说是非常可贵的，翻转课堂教学理念势必会与传统教学模式产生碰撞，而且“计算机网络技术基础”课程的内容十分广泛，学生在学习的过程中要将自己的思维从被動转变为主动，这是塑造学生探究能力的过程。翻转课堂后， 利用教学视频， 学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

3 现阶段“计算机网络技术基础”课程教学现状

3.1 教学缺失

现阶段的“计算机网络技术基础”课程的教学模式仍旧以填鸭式的课堂教学为主，教师通过课堂讲义对相关知识结构进行讲解，通过文稿演示的方式为学生展示具体的操作步骤，然后由学生自行理解、上机操作。教学思想是“计算机网络技术基础”教学的主体思想，这一思想理论会对教学过程、教学结果造成很大的影响，教师的教学思想决定了教学的方法、教学的模式以及教学的性质。在新课标的要求下，“计算机网络技术基础”教育的思想应以积极自主、兴趣拓展为主体，以终身信息化教育的目标为学生提供更具实际意义的“计算机网络技术基础”教学。但是这一教学思想会让传统的教师感到无所适从，以至于在教学过程中出现思想的混乱，导致“计算机网络技术基础”教学缺失教学目标、缺失教学宗旨。

3.2 颠倒主体

目前，计算机信息专业学生的计算机基础知识掌握程度相差较大，在实际教学过程中翻转课堂教学理念势必会与传统教学模式产生碰撞，而且“计算机网络技术基础”课程的内容十分广泛，学生在学习的过程中要将自己的思维从被动转变为主动，这是塑造学生探究能力的过程，但在初期学生难免会感到迷茫，并不能充分地理解和认识到计算机网络技术基础课程中的难点。“计算机网络技术基础”教学与其他学科存在一定的差异性，其自身具有强烈的工具性，也就是说“计算机网络技术基础”教学是用“计算机网络技术基础”知识与“计算机网络技术基础”技能实现了“计算机网络技术基础”的工具性，同时“计算机网络技术基础”教学也富有其他学科所具备的人文性，全面的“计算机网络技术基础”教学应将工具性与人文性合二为一。但是，当前“计算机网络技术基础”教学的问题是学生喜欢“计算机网络技术基础”，但是对于上“计算机网络技术基础”课却缺乏兴趣，这就是“计算机网络技术基础”教学人文性的缺失，只注重工具性的实践而忽略了学生的精神与情感，在教学过程中并没有传达给学生终身“计算机网络技术基础”精神。就学生而言，对于“计算机网络技术基础”锻炼是没有明确认知的，对于“计算机网络技术基础”素质的培养也是茫然失措的，所以这种教学方法存在明显的弊端，在改革与创新中要讲人文性与工具性有机融合。才能为学生提供更加全面的“计算机网络技术基础”教学。

4 基于微课的“计算机网络技术基础”翻转课堂教学模式

4.1 细化教学任务进行微课制作

在“计算机网络技术基础”课程教学中应用翻转课堂教学模式，在课前准备阶段需要教师通过网络收集教学资源，并且要整合教学资源做成微课件或云视频作为辅助教学方式。这一资源收集整合是传统教学模式中不存在的模块，也是对当前高校教师提出的新要求、新标准，同时也是开发学生学习能力、辅助学生学习实践的新方式。

例如：教学案例1

教学任务：计算机网络的概述。

教学目标：使学生系统理解计算机网络发展的进程。

教学结构：（1）让学生充分了解计算机网络产生的渊源。

（2）让学生深入理解计算机网络发展的经过。

（3）为学生总结计算机网络定义梗概、功能分类等。

微课翻转课堂：（1）教师在课前对教学单元知识点进行细化。

（2）以细化后的教学内容为主制作微课课件。

（3）以微课形式引导学生理解計算机技术与通信技术结合而成计算机网络。

（4）以微课形式引导学生理解计算机网络的产生是基于资源共享与数据交换的。

4.2 细化教学目标进行微课制作

“计算机网络技术基础”课程细化教学目标的微课制作主要分为以下几个步骤：第一，教师应秉承清晰的教学目标条理，明确教学知识点中的重点与难点，以此收集整理网络资料。第二，教师应掌握课堂教学过程中微课的使用时间，理想的微课时间应控制在20分钟之内，若教学目标较复杂可以适当延长微课时间。第三，教师应以学生学习的兴趣性为主，为学生收集整理具有吸引力的教学内容，融合到教学目标中以激发学生学习的积极性与主动性。第四，教师应构建教学目标下的课后练习微课内容，以保证学生对知识点记忆在课后时间得到强化与巩固，从而提升学生上机操作的能力。

例如：案例教学2

教学任务：局域网概述。

教学目标：让学生全方面了解局域网。

教学结构：（1）让学生了解计算机局域网宏观概念。

（2）让学生体会到局域网技术涉及的内容。

（3）让学生明确局域网技术的类型与访问控制方式。

微课翻转课堂：细化后的教学目标非常明确，所以教师在制作微课时的结构与知识点组建都是非常明朗的。教师可以根据“常见访问控制方式”为主进行微课课件设计，也可以指导学生结合细化后的教学目标自行制作微课，以此加深学生的理解能力。

4.3 以互动为导向进行微课制作

“计算机网络技术基础”课程在翻转课堂教学理念中被重新构建，这是培养学生主动学习、协作能力、集体合作、探究能力的过程，也是实现学生与学生互动、教师与学生互动的课堂教学手段，在增强“计算机网络技术基础”课堂教学氛围的同时促进了学生与学生、学生与教师之间的感情，这是促进彼此交流、沟通的良好途径，在课堂或课后学生都能积极主动地向教师反馈学习中遇到的问题，能够保证学生与教师之间的双向互动，是培养学生全方面发展的有利途径，并且为发展高中阶段学生的全面素质培养奠定基础，是当前教育事业中值得广泛应用的一种教学理念。翻转课堂教学模式发掘了学生自主学习能力， 完善了学生实际动手能力与解决实际问题的思维能力，同时让学生在整个学习过程中体会到了真正的学习乐趣。

5 结 语

综上所述，可以看出区别于传统课堂教学模式，翻转课堂能够有效激发学生的学习兴趣，也可以实现课堂教学的多元化，在帮助学生建立学习兴趣的基础上，能够开发学生自主学习的能力，从真正意义上实现学习与兴趣的有机融合。翻转课堂是培养学生主动学习、协作能力、集体合作、探究能力的过程，也是实现学生与学生互动、教师与学生互动的课堂教学手段，在增强计算机网络技术基础课堂教学氛围的同时促进了学生与学生、学生与教师之间的感情，这是促进彼此交流、沟通的良好途径。基于微课的翻转课堂，是本质的改革与创新，无论是从教学任务、教学主体、教学目标、教学内容、教学方法上，还是从教学现状、教学发展上，都是对“计算机网络技术基础”教学的深层改变，这是“计算机网络技术基础”教学结构的重组，也是“计算机网络技术基础”教学的良性发展必经之路。