元认知策略下的英语阅读课程教学研究

张妤

摘要：英语阅读课程是本科英语专业学习中甚为重要的一门课程。通过元认知策略的指导下以一个教学班为对象开展相关研究，搭建《英语阅读》课程教学体系，帮助提升学生的英语阅读兴趣从而培养其阅读意识以及习惯，辅助英语专业其他课程的学习。

关键词：英语阅读习惯；元认知策略；课程教学体系

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.076

1引言

英语阅读，是英语学习的基础，也是英语学习的保障和要求。因此在英语阅读教学不仅要教词汇、语法等相关语言知识技能，更为重要的是培养学生的英语阅读策略和思维训练能力。作为三大学习策略中重要的一种，元认知策略应用在英语阅读教学中能让学生更好地掌握相关的例如、略读、寻读等阅读技巧，快速、准确地获取并处理信息；更重要的是学生们能在此策略的指导下培养假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，从而提高其英语阅读水平。

2国内研究现状

通过阅读有关元认知策略应用于大学英语阅读教学的实证研究的文献可以得知纪康丽（2002）在英语阅读课程教学中对大一学生进行元认知策略的培训，结果表明元认知策略运用在英语阅读上能得到认同。孟悦（2004）通过实证研究表明，英语阅读策略对于学生的理解水平和速度的提升有帮助。潘黎萍（ 2006）提出“ESL阅读领域中的元认知策略可以理解为阅读者运用一定的阅读策略自我监控和调节阅读过程的方法。”王慧（ 2008）详述了如何运用元认知的知识和策略来帮助大学生提高英语阅读的能力与水平。刘莺（2009）、何静（2010）等认为，对非英语专业学生进行元认知策略的训练能促进其英语阅读水平的提高。杨爱英（2011）认为元认知策略的调节与监控和有效的英语阅读之间存在着密切的关系。

虽然国内针对阅读教学开展了大量的研究，但是大多数研究主要探讨元认知策略与提升学生阅读理解能力或者水平之间的关系。而本研究旨在通过调查研究，运用元认知策略培养英语专业学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力和阅读速度；同时帮助改变原本英语阅读课程教学中老师以词汇教学为中心的传统课堂教学模式，课堂教学主要是在元认知策略的指导下进行全面系统的阅读技巧学习的教学模式。

3研究内容

3.1对象与方法

广东培正学院2017级英语专业的学生，随机抽取了一个班共38人作为研究对象。本研究针对英语专业生阅读的这种“盲目无方法的被动阅读”现状而进行，旨在解决教学中出现的实际问题。

具体方法为在课程开始前设计一份有关阅读习惯的调查问卷了解他们的阅读习惯、阅读方式、花在阅读上的时间、最关注的书籍类别以及阅读的目的。希望能够通过调查問卷所反映的一些现象，分析影响英语专业生阅读水平的可能存在的原因，扭转英语阅读课程教学中存在的问题，推动学生阅读水平的提升。

3.2研究过程

根据Oxford的外语学习策略一览表设计一个与阅读课程相关的策略培训内容以便让学生对元认知策略有一个初步的认识并且了解如何在实际阅读过程中应用元认知策略。同时；对所在班级进行一次阅读摸底测试，让教师对于研究前学生的阅读水平有一个更为直观地认识制定阅读习惯培训表以及测试。在研究过程中，教师帮助学生制订一个可行的阅读目标，指导学生运用阅读策略，例如学会通过上下文之间的联系来猜测生词的含义；根据标题、子标题、图片或者相应的课前、课后阅读问题来寻找线索，要求每位同学填写阅读登记表，对自己的阅读情况、练习和元认知策略使用情况记录在登记表中。对阅读的每个阶段有自己的总结以及反思。教师在课堂上向学生展示如何运用元认知策略并通过任务型分组合作课堂展示的阅读实训活动来帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读效果。此外，教师定期检查阅读登记表，对于每周阅读的自我总结和评价到位的同学应给予鼓励同时对于阅读任务完成的欠佳的同学提出建设性的意见。有需要的时候与学生进行面谈，对阅读技巧策略理解不到位的同学进行个别辅导。最后在为期一学期的研究结束后，再进行一次测试。

研究的重点和难点在于运用元认知策略结合英语专业阅读的教学要求和目标制定英语专业学生阅读习惯培训表并且如何开展相关阅读活动对学生进行相关策略培训并要求学生运用在自己的日常阅读当中去，从而搭建起以阅读技巧与策略为主线的课程教学体系。

3.3阅读习惯的结果分析

①关于对“您通过什么渠道接触英语名著”的统计分析。

由上表可以看出，同学们接触英语名著的途径有老师、朋友推荐人数为19人，书店、图书馆人数为9人。可见同学们接触英语名著的途径主要还是来自老师、朋友的推荐，这说明，大部分同学是被动阅读，而不是主动阅读。

与此同时，从数据结果还可以观察到，通过媒体了解人数为7人，家中藏书人数仅为2人，其他人数为1人，这说明同学们对英语名著的了解不透彻，接触英语名著的也较少。同时这个数据也反映出同学们不知道该如何选择什么样的英语阅读材料。长期以来学生的英语阅读仅限于英语课本或者是英语试卷上的内容，对于英语阅读的兴趣已经被传统的应试教学消磨殆尽。

②关于“请问你平均每天花多少时间用于英语阅读”的统计分析。

从上表可以看出大约有79%的学生的课外阅读时间少于1小时，还有5.26%的同学基本没有英语阅读的习惯。每天英语阅读超过2小时的人数为0。由此不难发现学生们花在英语阅读的时间明显不足，因此我校学生的阅读量以及时间均有极大的提高空间。

③关于“那在以下类别的英语书籍中你更想阅读的又是哪些呢”的统计分析。

通过调查数据显示选择英语文学类书籍的学生人数为73.68%，这与文学作品自身的特点有关。文学作品本身是由名人名家所撰写，首先语言形式上的优美就能让读者感受到英语文字的美好，其次文学作品的内容能与学生生活或者人生的启示建立联系，从观念、情感、文化，或者价值观等方面进行有意义的思考，能激发学生对于英语阅读的兴趣，因此成了英语专业学生首选的课外刊物。故而在课后制定阅读书目上，英语阅读课程应以此为导向，选择一些高质量、符合学生现有英语阅读水平的文学作品。

④关于“你的课外阅读以什么方式为主”的统计分析。

在这项调查中约有65.79%的同学选择纸质书，可见，纸质书籍仍然是大多数同学最主要的阅读方式。具体情况见表4。

3.4策略实施

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”這就要求英语阅读课程体系中搭建不同的阅读方式和策略，有具体到概括的顺序要求阅读。

3.4.1课前

按照每组4-6人的规模，通过自愿分组、愉快组合的方式将全班分成了8组。根据课本每个模块出现的不同阅读技巧、策略结合相应的课本单元内容给每组同学布置阅读实训报告作业，要求他们利用图书馆、网络等学习资料进行大量阅读，然后归纳总结形成有自己见解以及看法的阅读实训报告。在此过程中学生主动掌握了与课程学习内容相关的背景信息，加深了对于文内阅读材料的理解，同时也扩大了他们的阅读量并且学会了通过不同渠道获得相关知识的能力。

3.4.2课中

首先要求小组同学分工协作将规定的阅读实训报告通过全英文的presentation形式呈现给班里的每一位同学。老师将从内容到形式对于每组进行点评，并且要求学生课后进行反思。其次，制作好相关英语阅读技巧的系列微课。教师在阅读课程教学中充分利用现代化手段将抽象、枯燥的阅读技巧和策略的讲解变成生动而又立体的直观式教学。

3.4.3课后

指定上海外语教育出版社和牛津大学出版社合作出版的《外教社-牛津英语分级读物》作为课外指定阅读书目，要求学生每天填写阅读登记表记录自己的阅读情况并且开展丰富多彩的阅读活动，学会欣赏高雅的文学名著，指导他们对阅读材料从作者到时代背景，从遣词造句到内容、结构进行深层次理解和赏析，提高他们的辨析能力、鉴赏水平和审美情趣。制定详细的阅读登记表在制度上对阅读元认知策略、阅读内容以及时间加以控制和管理，要求学生对于元认知阅读策略进行读后反思。

4结语

总之阅读过程是一个有目的的心理、认知和情感的语言解码过程，读者通过阅读作者的文字从而达到双方在思想上、情感上进行交流的目的。本研究旨在让阅读课程老师在课堂上教授各种阅读技巧，有意识地运用阅读策略并且通过课后大量的阅读逐步提高其英语阅读能力和英语水平、扩大知识面。正确把握英语阅读材料的语言特征，有效选择和使用关于的阅读策略从而提高分析问题、解决问题的能力，加强思辨能力和人文、科学素养，使学生真正成为社会所需要的英语类专门人才。

参考文献

[1]何静.对非英语专业学生进行英语阅读元认知策略训练的研究[J].北京第二外国语学院院报，2010，（12）：7071.

[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，（3）：2027

[3]刘莺.大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究[J].外语与外语教学，2009，（10）：3841.

[4]孟悦.大学英语阅读策略训练的实证研究[J].外语与外语教学，2004，（2）：2427

[5]潘黎萍.元认知策略在二语阅读课堂中的可教性实验研究[J].外语教学，2006，（1）：4954.

[6]王慧.运用元认知策略提高大学生英语阅读能力[J].宁波教育学院学报，2008，（10）：6870.

[7]杨爱英.英语阅读中元认知策略的调节与监控[J].外语学刊，2011，（1）：103105.