小学信息技术教学中微课应用策略探究

董明聪

摘 要 伴随微时代的来临，微课在课堂教学活动中的重要性逐渐凸显出来。基于此，将小学信息技术教学作为重点研究对象，阐述微课在其中的具体应用策略。

关键词 小学信息技术；微课；计算机；教学资源

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0103-03

1 前言

目前阶段，微信、微博、微访谈与微电影等以其自身短小精悍以及开放共享的优势呈现出极快的发展趋势，微时代也随之来临。在教育教学活动中，微课正在成为一种被普遍认可、应用较为广泛的教学方式，产生了积极的影响。信息技术教师在培养学生创新意识，提高学生学习主动性方面，应进一步改变教学观念，积极改变教學方式，提升教学质量和效率。将微课应用在小学信息技术教学，具有一定的现实意义。

2 微课概述

微课所指代的就是微型的视频课程，是将短小的教学视频当作重要载体，以某学科知识点抑或是教学环节为核心设计并开发的情景化网络课程资源。其中的学习方式具有多样化特征，而视频的时间长度在5～8分钟范围内[1]。另外，微课中也涵盖了和学习视频内容相对应的教学设计以及教学反思、反馈等，能够对教学进行有效辅助。由此可见，微课与传统教学资源存在极为明显的差异，但其发展的基础却始终是传统的教学资源，属于全新的教学资源。

3 微课应用于信息技术教学中的优势分析

相较于传统的课堂教学 对于传统教学模式而言，小学信息技术课程的教学内容主要是根据章节以及课时作为依据进行划分。在这种情况下，每节课的教学重点与难点相对较多，而且理解存在较大难度，如果教师无法对学生认知的特点与身心发展的规律予以综合考虑，将无法满足事先制定的教学目标。但是微课则不同，并不是将课堂章节作为划分的依据，核心就是教学重点与难点，而且将信息技术教学词典中的词条当作基本单位，贯彻落实积木化的教学。这种教学模式的优点就是所需教学时间不长，问题具有较强稳定集中性，且主题相对突出，教学设计和制作以某技能抑或是知识点进行。

由此可见，在兼顾教师“教”的同时，还强调学生的“学”，使得学生的接受更为简便。这样一来，有效地突破了教学内容复杂的约束，并充分结合学生自身的信息水平，对教学的进度予以合理调整，落实分层教学。所以，在信息技术教学过程中引入微课，和传统课堂教学相比，其目标更加明确，且具有较强的针对性。

相较于传统的教学视频 微课属于全新的教学资源与应用模式，而且是传统教学视频在微时代背景下的延伸与演变。较之于传统教学视频，微课不仅具有明确的目标，且针对性较强，开放性也十分明显，和信息技术教学词典存在类似之处。其中，微课资源要素能够充分结合教学的实际需要以及信息技术教学内容的更新完成扩充与修改，与此同时，对各区域不同时间段教材版本的约束予以克服，不会受到教材内容的制约，而且可以合理地融入教材，具有更为广泛的适用性。传统教学视频资源则相对落后，固化封闭且修改难度较大，很容易受到教材版本的约束。

相较于其他学科的微课 微课属于视频资源的一种，虽然能够利用移动终端完成观看与学习的任务，但对于小学生而言，最常见的终端仍然是计算机。需要注意的是，信息技术属于面向计算机操作的一门学科，课堂教学环境同样为微课的发展提供了不可或缺的硬件支撑。另外，在微课视频制作与后期剪辑过程中，在信息技术教学机制中，教师的优势突出。由此可见，不管是学科、硬件抑或是环境因素，将微课引入信息技术课程教学中，都比其他学科更具可行性。

总的来讲，与传统课堂教学与教学视频相比，在小学信息技术教学过程中引入微课教学模式，能够有效地培养主动学习者，使得学生能够自主学习与协作学习，对学习资源予以充分利用。与此同时，学生能够借助碎片化时间，充分考虑个人需求以及学习进程，贯彻落实个性化分层高效学习。

4 现阶段小学信息技术教学中存在的问题分析

在小学信息技术教学实践过程中，虽然已经取得理想的成绩，但其中仍存在诸多不足之处，只有正确认知其中存在的问题，才能够提出具有针对性的完善措施。

1）在小学信息技术教学开展过程中，传统教学模式的应用较为常见，教师扮演讲解的角色，而学生只是被动听课，使其产生一定的厌学情绪。

2）学生自身的计算机操作水平不同。很多学生自幼接触电脑，所以在操作计算机方面的优势也十分明显；但也有一些学生与电脑接触不多，他们的计算机操作水平相对较差。

3）很多专业教师在开展课堂教学过程中，并没有充分考虑学生之间的差异，所以常常有部分学生难以理解教学中的相关内容[2]。

4）教师与学生间的互动缺乏有效性。在实践教学过程中，教师会借助计算机进行演示与操作，对于学生的能力考查并不到位，使学生在实际学习的时候存在的疑问难以得到有效解决，直接影响学生学习计算机知识的兴趣。与此同时，在整个课堂教学中，教师讲解占据主导地位，学生主体地位很难突出。另外，一些教师对于教学进度与节奏的掌控不到位，很多学习成绩优秀的学生并没有兴趣重复倾听已经了解的知识内容，但仍有部分学习成绩不理想的学生无法与教学节奏保持一致，增加了实现课堂教学目标的难度。

5）学生在课堂学习过程中始终处于被动接受的状态，对其创新意识以及能力的培养十分不利，仅仅按照教师要求操作，并没有获得自主探究的机会。

以上问题在开展信息技术教学过程中都会产生不利的影响，不利于教学质量和效率的全面提升[3]。

5 小学信息技术教学中的微课应用策略

借助微课增强学生学习的兴趣 通常，小学生对于信息技术的学习具有一定的新鲜感，自身的好奇心使其更希望深入且细致地探究相关问题。然而，受到传统教学模式的影响，对学生思维产生极大制约，并未为学生提供动手操作的机会，严重影响了学生学习主动性的有效发挥。但需要注意的是，信息技术的操作性特征十分明显，如果教师仅仅只是单纯地讲解，很容易使学生丧失学习信息技术的兴趣。基于此，专业教师必须将激发学生学习兴趣作为切入点，对微课进行合理设计、制作与使用。

在“用电脑处理汉字”这一知识点教学中，教师可以通过微课视频向学生展现不同种类的汉字字体，使其感官受到刺激，为后期使用电脑处理汉字的教学奠定坚实的基础，使学生对所要学习的内容更加期待。由此可见，在微课制作方面，应通过导入环节对学生进行吸引，使其求知欲望更加强烈[4]。随后，教师即可通过微课对汉字处理的方法进行详细讲解，而学生则可以根据微课所提供的程序与步骤展开有效操作。完成微课教学以后，教师需要为学生设置相应的作业。在课堂教学过程中，教师应当为学生的学习提供服务，点拨学习有困难的学生，進而完成教学目标。

有效构建自主学习平台 微课这一教学模式具有一定的针对性，所以专业教师可以充分考虑信息技术课程的特点，确保微课优势得以充分发挥，并为学生创建自主学习与探究的平台，充分彰显学生的主体地位。在“制作课程表”的教学过程中，学生需要将资料包当中的微课打开并完成相关知识的自主化学习。而在资料包当中，包含了单元格的合并与拆分，同时还有对斜线表头的绘制。在播放微课视频之后，教师应对学习任务单展开有效设置。在此过程中，要充分考虑教材图示对单元格进行合并和拆分，并制作出斜线表头，并完整地填写星期与节次[5]。另外，要将科目的名称输入其中并进行保存。学生则可以按照单元格合并的任务，将视频打开并浏览学习。

在微课内容中，对单元格合并的三种不同方法进行了介绍，很多学生会在观看以后尝试，但部分学生的尝试并不成功，需要再次观看视频并操作，这样便可以保证各层次学生完成学习单中的相关任务。

通过任务单发放的具体形式，将任务驱动理念充分彰显出来，并借助任务目标指导，学生就可以更为主动地参与到探究学习当中。但是，一定要保证所设置的任务具有坡度，从简单到困难。由于学习后期问题的难度会增加，学生如果自身基础薄弱，即可借助和同伴的讨论和探究，在接受指点以后开展自主学习。因此，通过对微课这一全新教学模式的应用，能够使学生的自主学习探究能力得到全面培养。

灵活运用，促进个性化学习 传统信息技术教学过程中，教师需要面对诸多学生，所以很难与所有学生学习要求相吻合，同样也很难将精力放在兼顾所有学生方面。但是，将微课引入小学信息技术教学过程中，就能够对这一问题予以有效解决。在这种情况下，学生能够充分考虑个人学习状况，借助返回、暂停以及快进等诸多功能，对视频片段进行反复观看，深入了解操作的步骤，遵循具体的规则展开学习与操作。

在“小海龟画粮仓”教学过程中，很多计算机操作能力较强且反应灵敏的学生会遵循微课要求完成绘画的操作，但仍有部分学习基础薄弱的学生，在观看视频以后仍然无法掌握相关绘画要领，需要重新观看，也都可以完成学习任务[6]。在此基础上，教师为能够与不同层次学生学习的要求相满足，应充分考虑学生学习的不同之处，并设计出具有针对性的微课内容，确保因材施教。

拓展自主学习空间 基于现代网络系统的全面发展，为微课传播提供了必要的基础。目前阶段，电脑与网络进入普通家庭中，对于课外自主学习而言十分有利。教师应当把握优势条件，实现学生自主学习空间的有效拓展，使其形成自主学习的习惯。其中，在学习新课程内容前，可以向学生学习空间上传微课视频，或者是上传到校园教育教学资源网络中，让学生通过下载来预习课堂所学知识。

6 结语

综上所述，微课的运用是一种全新的教学手段，能够对学生自主学习习惯和能力进行全面培养。为此，有必要高度重视微课在小学信息技术教学中的应用，并采取有效的完善措施，从而不断提高课堂教学质量，提高学生信息技术素养。

参考文献

[1]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014（9）：42-44.

[2]杨丽.微课让孩子成为主角：浅谈微课在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2015（3）：195-196.

[3]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].中国信息技术教育，2015（1）：45-46.

[4]谭珂.微课在小学信息技术教学中的构思与应用研究[J].读与写，2015（21）：251-252.

[5]马赛娣.微课运用于小学信息技术教学中的设计方法及意义[J].才智，2017（16）：56，58.

[6]刘玉辰.“追赶潮流”实现微课在小学信息技术教学中的应用[J].新课程：小学，2015（8）：159.