学校校本体育课程开发现状调查和分析

李福村

摘 要 通过对部分中小学校本体育课程开发现状的调查研究，分析存在的问题，提出校本体育课程中开发体育器材设施多元化的相关建议。

关键词 校本课程;体育器材;问卷调查法;教学改革

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0065-03

1 前言

虽然教学改革的深入实现了中小学体育教学理念的变化，但我国很多中小学仍旧存在过分追求升学率问题，“放羊式”教学模式仍旧存在于很多中小学体育课堂中，体育器材设施功能难以实现充足、多元化发挥，这与落后的教学模式有着必然联系。而设法扭转这一教学现状，正是本文就中小学校本课程中开发体育器材设施功能多元化展开具体研究的原因所在。

2 体育校本课程开发概述

校本课程开发 所谓校本课程开发，指的是“参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动”，而这一活动取得的成果便是校本课程。结合国内外关于校本课程开发展开的各类研究，本文将校本课程开发的场所设定为学校，开发主体为学习领导、教师、学生、学生家长、课程专家，而开发目的则是开发出适合学校和学生发展的特色课程[1]。

体育校本课程开发 结合校本课程开发的概念和中小学体育教学实际，本文将体育校本课程开发视作“学校自行设计、组织、实施、评价个性化体育课程的过程”。新编课程，开发针对性与创新性较强的独特体育课程，便属于典型的体育校本课程开发。

3 对体育校本课程开发现状的调查

调查对象 笔者所在地部分中小学体育校本课程开发现状和典型案例。

调查研究方法

1）文献调查法。通过互联网查阅2000—2017年有关体育校本课程开发的论文，同时对相关著作进行调查。

2）问卷调查法。本论文设计两份调查问卷，一份为体育教师调查问卷，另一份为专家调查表。其中体育教师调查问卷针对笔者所在地部分中小学体育教师设计，通过分层抽样实现小学、中学共70所学校的选取。问卷的效度检验得到有关课程专家的认可，而同时开展的信度检验也与效度检验一般得到正面验证。共发放210份调查问卷，回收205份，剔除无效问卷后的有效问卷为200份[2]。

3）访谈法。访谈法的对象为工作在体育教学第一线的体育教研员、体育教师，采用电话或面谈的访谈方式。

4 调查结果分析

结合文献调查法、问卷调查法、访谈法等一系列调查方法，笔者所在地体育教师对体育校本课程开发的认识程度、体育教师对体育校本课程开发的态度、体育教师的课程开发能力等信息得以明确实现，其中具体的调查结果如下所示。

体育教师对体育校本课程开发的认识程度 结合调查中所涉及的体育教师对三级课程管理体制的认识、对体育校本课程开发的了解程度、对体育校本课程开发参与主体的认识、对体育校本课程开发目的的认识、对体育器材设施功能多元化开发的认识等调查所取得的结果，可以确定笔者所在地区的中小学体育教师掌握一定的体育校本课程开发知识，但部分教师存在的理解和认识偏差、不能正确认识体育器材设施功能多元化开发的重要性问题必须得到重视。表1对体育教师对体育校本课程开发的了解程度进行了直观展示。

体育教师对体育校本课程开发的态度 调查结果显示，认为体育校本课程开发有必要的体育教师占总调查人数的84%，愿意参与体育校本课程开发活动的体育教师为64%，认为体育器材设施功能多元化开发有必要的教师为45%。由此可见，虽然大部分体育教师认识到了体育校本课程开发的重要性，但缺乏对体育器材设施功能多元化开发正确认识的情况必须得到重视。

体育教师的课程开发能力 在受调查体育教师对本校体育教师体育校本课程开发能力的评价中，69.5%的体育教师做出的评价结果为一般;在对创编新的体育课程内容信心调查中，53.5%的教师选择了信心不大选项。笔者认为这与多数教师没有参与过体育校本课程开发培训存在较强关系，这是由于调查中显示，仅有44%的教师参与过体育校本课程开发培训。表2对体育教师参与体育校本课程开发培训的形式进行了直观展示，其中23%参与过理论与实践结合式体育校本课程开发培训的教师中，仅有5人参与过体育器材设施功能多元化开发。由此可见，笔者所在区域在该领域存在严重不足[3]。

5 体育器材设施功能多元化开发存在的不足

结合上文提及的中小学体育校本课程开发整体状况，本文通过总结得出体育器材设施功能多元化开发存在的不足。

教师认识不足 结合上文对调查结果进行的简单分析不难发现，笔者所在地大部分体育教师未能认识到体育器材设施功能多元化开发在中小学体育校本课程开发中占据的重要地位，也未能认识到体育器材设施功能多元化开发能够对体育教学带来的积极影响，很多存在体育器材缺乏问题的中小学体育教学质量很容易因此大大降低，这点必须得到相关体育教师与学校的重视。

教师能力不足，缺乏实践 三级课程的推广使得体育教师成为校本开发的重要主体，称体育教师在体育器材设施功能多元化开发中占据最为关键地位也不为过。但在笔者的实际调查中发现，虽然笔者所在地区中小学体育教师的学历均较高，然而由于较大部分体育教师未真正参与过体育校本课程，不认识体育器材设施功能多元化开发的意义，存在体育校本课程开发能力不足的问题，这些问题制约着体育器材设施功能多元化开发活動的展开。

6 校本课程开发中体育器材设施功能多元化开发建议

提高教师综合素质 长期以来，我国中小学体育教师普遍存在课程观念淡泊、科研能力较弱的问题，而这些便从源头上制约了中小学体育器材设施功能多元化开发的实现。因此，本文首先提出提高体育教师综合素质的策略建议。在笔者开展的访谈调查中发现，观摩教学和教研活动最受体育教师的欢迎，这是由于这类培训方式与其工作联系较为紧密，因此对体育教学开展的培训也应主要围绕这两种方式开展;而专家讲学等方法由于持续时间太短、难以解决实际问题等因素，应适当减少开展频次。值得注意的是，除了传统的教师培训模式外，近年来兴起的校本教师培训模式也有着较高的应用价值，这一培训模式具备以中小学为基地开展教师培训、关注中小学校的实际需要、延长教学实习时间等优势，而这些便与中小学体育器材设施功能多元化开发需求存在较高的契合度，体育教师的综合素质提升、体育与健康课程标准的理解加深均将由此得到较为积极的影响。

完善开发机制 在三级课程管理影响下，设法保证学校和体育教师在体育校本课程开发中的专业自主权必须得到重视，但考虑到传统集权课程管理模式的深远影响，体育教师必须摆脱单纯的课程执行者和实施者身份，而这便需要得到完善的体育校本课程开发机制支持。这样一来，体育教师才能够真正参与国家课程的调整和改编中，课程校本化、体育器材设施功能多元化的实现也才能够得到较为有力的支持。具体来说，中小学需要建立“自下而上”的课程开发模式，即“实践→评估→开发”的草根机制。由于这种草根机制本质上属于一种行动研究，这就使得体育教师能够获得主动发展的契机，其科研能力和参与校本课程开发的积极性均将实现很大提升，这一机制便能够同时实现对体育器材设施功能多元化开发、体育教师自主发展的支持。

结合学生实际需求 结合学生实际需求也是中小学教师在体育器材设施功能多元化开发中所必须遵循的原则，这是由于学校与学校之间、学生与学生之间存在较大差别，而只有开展针对性较强的体育器材设施功能多元化开发，才能够真正调动学生的积极性，学生也才能够真正参与体育器材设施功能多元化开发中。如在广州市东圃中学的体育校本课程开发中，在学校成立的体育校本课程开发共同体中，学生便占据较大比重，而由此开展的手球校本课程开发便实现学校内、学校外体育器材设施功能多元化开发。在这一开发中，学生所提供的支持则实现了其在实际锻炼中的个性发挥，而学校大力推动建设的手球运动兴趣小组、开展的手球运动与课外体育训练和比赛结合，则使得学生的兴趣实现进一步激发，这些都使得广州市东圃中学的体育器材设施功能多元化开发得以维持在较高水平，由此可见该案例的借鉴价值。

實现体育器材设施开发科学化 除了上述几方面外，中小学体育器材设施功能多元化开发还必须遵循科学化原则。这里的科学化原则要求中小学在体育器材设施功能多元化开发过程中，将学校周围环境、场地、器材资源作为突破口，由此，体育器材设施功能多元化开发便能够实现量力而行。如场地器材较为缺乏的农村中小学可以利用当地的自然资源，放风筝、登山就属于很好的体育校本课程资源，而由此开展野外生存训练等活动，从而实现体育器材设施功能多元化开发。在这一过程中，学习的实际条件和地方的风土人情均可以纳入考量范围。

7 结论

综上所述，体育器材设施功能多元化开发在中小学体育校本课程开发中占据较为重要的地位。而在此基础上，本文涉及的中小学体育校本课程开发的整体状况、体育器材设施功能多元化开发存在的不足、校本课程开发中体育器材设施功能多元化开发建议等具体内容，则证明了研究的价值。因此，在相关领域的理论研究和实践探索中，希望本文内容能够发挥一定的参考作用。

参考文献

[1]冯发金.黔南地区特色体育校本课程开发研究：以布依拳为例[J].西南师范大学学报：自然科学版，2014，39（6）：

176-182.

[2]王岐富，曾小玲.湖南省中小学体育校本课程开发现状研究[J].体育科技，2013，34（4）：123-126.

[3]刘金富.上海高校体育校本课程现状及实施效果研究[J].内江师范学院学报，2010，25（2）：112-115.

[4]季浏，汪晓赞，秦海全.体育的校本课程对学生学习效果影响的实验研究[J].武汉体育学院学报，2010，44（6）：85-91.