浅谈如何培养小学生的作文能力

马丽

摘 要：作文是语文教学的“重头戏”，也是学生综合“语文素质”的集中体现。教师在实践中要善于归纳总结，建立自己的作文训练体系，探索作文教学的方法，进行富有个人特色的作文教学，现从平时积累、课上指导、作文批改三个方面来具体论述。

关键词：创新力；小学语文；培养方式

一、注重日常积累，培养基本能力

1.广泛阅读，提高学生作文能力

教师要培养学生广泛的阅读兴趣，让学生大量阅读，可以拓宽知识渠道，增知识，长见闻。可以组织学生开展“多读书，读好书”的活动，让学生充分阅读课外图书画册，拓展视野，开阔眼界。还可以让家长参与到这个环节，多方位全面提高阅读的数量和质量。

注重学生积累。收集资料，摘抄名句、段、文，对提高作文水平很有帮助。教师定期评比，看谁积累的资料多，知识性强，质量高，及时予以表扬和鼓励。学生头脑中储存的表象多了，他们的想象就丰富、开阔了，习作素材就越积越多，习作兴趣也会随之浓厚起来，才能达到“借鉴—尝试—提高”的目的。

2.多练笔

在平时教学中，仅仅多读多看还不够，教师要鼓励学生多写、常写。除每周的作文训练外，坚持写日记，把自己的所见、所闻、所感记下来，既可以作为日后留念，又可以练字，重要的是练习句、段、篇、章，提高语言的运用能力和写作能力。教师要讲写日记的好处、要点、注意事项，同时，教师也应该身体力行，写了让学生看，久之，习惯成自然。使学生由“要我写”变成“我要写”，不再把写日记当额外负担。

3.培养学生的观察能力

为了提高学生的写作水平，教师还要着重培养学生的观察能力。教学中，教师可以从“看图学文”着手，对每篇看图学文都认真指导学生观察。观察完图后，打开课文，通过朗读、默读，使学生在了解课文内容的基础上，学习作者高超的表达能力，提高观察能力。

4.讲、读、写有机结合，培养学生写作能力

在讲读课文中，教师还要让学生熟读和背诵一定数量的范文。具体做法：一是定期开展讲故事和复述课文比赛；二是指导学生对课本中个别篇、章、段多读、多背诵，特别是《语文百花园》中的词句优美的小短文，不断丰富学生词汇，使之应用于作文。课本中每篇文章在遣词造句、布局谋略等方面，都是学生习作的范例，对提高写作有直接的指导作用。在讲读课文教学中，教师也要积极为学生提供写作借鉴，使学生从中学到真正的写作知识。

二、作文课上的准备

1.选择切合学生实际生活的作文题材

作文教学必须立足生活的沃土，引导学生紧密结合自身的生活经历，发掘学生校内外的生活积累，从中汲取、筛选生动丰富的材料，为学生充分表现“自我”、表达“心声”创造有利的条件。教师讲解作文，要指导学生立足生活，以写“我”的生活为重点，从学生最熟悉的日常生活入手，紧紧围绕家庭生活和学校生活这两个方面，引导学生写“我”最熟知的人和事物，写“我”的思想认识、生活经历、好恶情感等，学生能说真话、道真情，主动写作，乐写不懈，尽享写作的愉快。

2.帮助学生理解题目

解题是作文教学中尤为重要的一环，通过解题能使学生了解出题目要求及写作方法等，便于学生作文。在进行作文教学的过程中，教师注意有目的、有针对性地把握学生审题与构思的思路，通过有效途径了解其具体的思维运动程序，分析其情感、情绪心态与写作的思维意向，并及时予以引导与纠正；通过较长一段时间的训练，使学生形成自觉的写作行为方式，具备有自身特色、符合自己思维个性与性格特征的写作思维模式或定势，从而在实践中具有瓜熟蒂落、水到渠成的写作功夫，运用自如地完成写作任务。

3.列作文提纲

作文训练要指导学生拟定提纲，拟提纲的过程，就是对作文宏观构思的过程。初写作文时，教师可以帮助学生拟定提纲，如果给学生列出得体的提纲，就好像给了学生一根拐杖，学生可以顺此线索想和做，免得出现离题或改体等问题。学生顺藤摸瓜，按提纲展开思路，脑海里能很快浮现出各种场面，有助于较好地完成作文。

4.树立准确、鲜明、生动的文风

学生在写作中，教师常常会发现部分学生文风不正，说一些套话、废话，甚至乱编说谎，或喊一些口号，最后来一个决心收尾。在教学中，教师要经常教育学生说实话，实事求是，坚决反对捕风捉影、胡编乱造、夸大其词，追求辞藻华而不实的坏习惯。经过努力，让学生的写人、记事作文能留心身边的事情，以日常生活为题材，并能通过事例、语言、行动来突出文章的中心。

三、注重能力培养，提倡多样化的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中教师要注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

1.作文训练要注意面批面改

批改时，教师和学生可以零距离交流，对于不足的，教师不仅可以指出来，而且可以因势利导地引導学生思考，表达出更好的语句；对于优秀的，教师也可以告诉学生好在哪里，以后应该怎么做。师生共同批改作文可以做到事半功倍。

2.实现讲评方式的多样化

教师根据学生习作的具体情况，选几篇各具特色的作文进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；可以围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；可以选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析……通过“评—改—评”的循环，让学生真正评有所得。

总之，只要我们在作文教学中因地制宜，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，作文课上认真审题，切实培养他们自我评改的能力，那么学生的作文水平一定会不断提高。

参考文献：

[1]朱文华.浅谈小学生作文能力培养的几点做法[J].科教文汇（上旬刊），2007（5）：52.

[2]徐健.浅谈培养小学生微作文写作能力的几点体会[J].课程教育研究，2016（23）：95.