小学数学翻转课堂反思性教学的调查研究

尚天润

摘 要：在不断深入实施新课程改革之后，极大地改变了传统的小学数学反思性教学模式，而翻转课堂反思性教学模式的应用更是得到了人们的广泛关注，并被应用到具体反思性教学当中，对学生学习效率的提高、思维的拓展都发挥了积极作用。因此，研究翻转课堂反思性教学模式在小学数学反思性教学中的具体实践，并对翻转课堂反思性教学模式在小学数学反思性教学中的应用进行思考，希望能够为小学数学反思性教学提供参考。

关键词：思考；实践；翻转课堂；小学数学

翻转课堂反思性教学模式是新的反思性教学模式，主要是指教师在反思性教学的过程中对信息化的资源进行充分利用，以反思性教学视频的形式展示反思性教学内容，而学生在学习的过程中也需要借助各类技术工具，如电子书包、平板电脑等。学习反思性教学视频主要是在课前完成，在课堂上主要是教师、学生之间进行互动交流、共同答疑解惑。在小学数学反思性教学中应用该反思性教学模式，有利于学生在反思性教学中充分发挥自身的主观能动性，使其形成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高。

一、翻转课堂反思性教学模式在小学数学反思性教学中的具体实践

（一）课前阶段

翻转课堂的课前学习阶段主要是教师提供给学生关于课堂反思性教学内容的视频，然后让学生通过自学的方式初步了解和认识本节课堂反思性教学所要讲授的知识内容。例如在翻转课堂反思性教学中使用电子书包进行反思性教学，在课前阶段，教师将相关的反思性教学视频传输到电子书包中，然后在自习课、其他课余时间鼓励学生结合自己的实际情况观看反思性教学视频，在观看的过程中，学生需要对学习单上的测试题进行解答，然后再探讨微课中不懂的问题以及教师提出的问题。在探讨之后，教师应对学生遇到的问题进行收集归类，为课堂反思性教学奠定基础[1]。

（二）课中阶段

以复习三角形知识为例开展小数数学的翻转课堂，首先进行师生之间的互答环节，教师可以围绕反思性教学内容，在反思性教学视频中向学生提出：“三角形的分类方法有哪些？”“对三角形进行划分的时候可以划分为哪几种三角形？”，当学生对问题进行回答之后，教师再进一步提问，将学生的思维引向反思性教学的方向，从而测试学生自学反思性教学视频的效果。然后由学生根据自己的学习情况，向教师、其他同学提出自己不懂的地方。进而大家一起讨论，学生之间讨论不出来的问题，则由教师对其进行引导，如有的学生在自学反思性教学视频之后，提出关于三角形稳定性的问题，比如：“帆船使用三角形的帆，是不是对三角形的稳定性进行利用之后设计的帆形？”学生遇到这类问题时，往往很难做出回答，这时教师可以对学生进行引导，让學生通过自己的思维去思考问题、解决问题，从而促进学生的学习能力得到提升[2]。其次进入重现错误反思性教学环节，该环节主要是对学生经常出现的错误进行解决，引导学生掌握扎实的知识基础。例如在学习绘制三角形高线的知识之后，学生在实际操作的时候往往会采取直接画高的方法，忽视了直尺、铅笔作图的规范性，制作出来的高线也会存在不垂直于三角形底边的情况。因此教师可以在反思性教学中结合多媒体设备，将学生出现的问题通过白板演示出来，给学生直观形象的演示效果，让学生进行观察并找出其中的错误，以此来反思自己学习中的不当之处，及时改正错误的学习习惯。翻转课堂的最后一个反思性教学环节就是对学生的学习情况进行课堂测试，帮助学生及时记忆、巩固掌握的知识点，可以采取电子书包技术，在对学生进行课堂测试的时候设计10道题，其中设计基础题5道、提高题4道、拓展题1道，设计题目之后将其传输到电子书包中，在学生答题的时候，教师则需在一旁观看，对电子书包的反馈功能进行充分利用，及时掌握学生答题的具体过程。适当地给予指导。对学习基础较差的学生，教师应当指点其做题思路，并及时鼓励学生，给予学生学习的信心。当学生答完测试题之后，教师及时地进行批改，并对学生答错的地方做出指正，指明具体在哪个答题步骤上出现了错误。对学生拓展题的回答情况，教师则需要以鼓励、肯定的态度，帮助学生树立学习的自信心，激发学生学习数学知识的热情[3]。

（三）课后阶段

课后阶段主要是对学生的学习情况进行反思，引导学生自己反思、教师对反思性教学内容的设计进行反思，从而为学生学习效率的提高提供保障。另外，教师还可以在课后阶段设计关于学习内容的拓展实践应用题，让学生通过自己的努力解决问题，并借助QQ群等交流软件与学生进行及时的交流，及时掌握学生的学习情况，从而培养学生主动学习的兴趣。

二、翻转课堂反思性教学模式在小学数学反思性教学中的思考

（一）具有一定的依赖性

目前小学对电子学习设备的配置情况还不够完善，许多学校存在缺乏设备的问题，而翻转课堂的开展需要借助技术工具，设备的缺少就阻碍了翻转课堂的广泛应用。

（二）欠缺对反思性教学重点的把握

传统反思性教学思想的影响导致许多教师不愿使用新的反思性教学模式，教师会担心新的反思性教学模式应用不好反而影响学生的学习效果，同时教师的反思性教学经验不足也会影响对反思性教学重点的把握，难以设计出有效的反思性教学活动。综上所述，通过本文的分析，可以了解到小学数学翻转课堂的具体实践主要是课前、课中、课后三个阶段，通过对其思考，了解到该反思性教学模式在具体应用时受到了一定的阻碍。

参考文献：

[1]杨靖怡.“翻转课堂”在小学数学反思性教学中的实践[J].教育信息技术，2015（3）：32-34.

[2]林群燕.“翻转课堂”模式在山区小学数学反思性教学中的实践[J].教育信息技术，2015（3）：35-37，73.

[3]杨开颜，马宁，辛爽.翻转课堂反思性教学模式在数学复习课中的实践与思考[J].新课程反思性教学（电子版），2015（1）：10-13，16.